“學校發展計劃”與學校管理文化的變革

曾　靜

兩年前,在區教委的大力推薦下,北京市第四十七中學有幸進入了中英合作項目“學校發展計劃”課題組。隨著課題研究的逐漸深入,許多顯性和隱性的變化在學校悄然發生。在這首氣勢恢宏的變化交響曲中,學校管理文化的變革始終是其主旋律。

一、“我們的學校發展計劃”

——從群眾中來到群眾中去

從學校現狀的理性分析,到學校愿景的深情展望,再到七大發展領域的具體行動計劃的制訂,都是自下而上的產物,教師、學生、家長三個團隊的共同呼聲物化為學校發展計劃(School Develop Programme,SDP)文本。SDP不再是由校長一人制訂一人實施的五年或三年規劃,而是大家共同制訂共同實施的學校發展計劃,用大家的話說就是“我們的學校發展計劃”。

在SDP的實施過程中,由于教師、學生、家長三個團隊的民主參與,使得多方共同制訂的SDP的執行更加順利,學校的各項工作不再是校長一人的工作,而是學校所有人的工作。

二、“我的發展計劃”

——還給自我發展的空間

在學校發展計劃的統領下,我們建立了“教學處—教研組—備課組—教師”、“德育處—年級組—班級—學生”的發展計劃管理系統。2006年2月,我們利用寒假校本培訓的時間組織班主任和任課教師對影響班級發展的五大因素(教師、學生、家長、學校、社區)進行態勢分析,并在此基礎上制訂班級發展策略。開學后,班主任在任課教師討論、學生討論的基礎上制訂班級發展計劃文本。學生也可在教師的指導下,制訂個人的三年生涯規劃,即“我的發展計劃”。

通過兩年的嘗試,我們深深地感到,組織和個人發展計劃的制訂不僅還給了組織和個人自我發展的空間,促進了組織和個人的成長,而且成為了我校管理文化的亮點。

三、“自下而上”的工作理念和思維方式

——促進學校管理的民主化

中英合作項目“學校發展計劃”帶來了學校管理文化的變化。這種改變不僅限于我們當前所看得見摸得著的,這種改變還對學校管理文化具有潛在的、持久的影響和貢獻。因此,SDP帶來的不僅是學校管理文化的變化,更是學校管理文化的變革。在SDP制訂過程中,特別強調“自下而上”的方式,強調充分聽取群眾意見,調動群眾的積極性和主動性。目前,“自下而上”已不再只是一種制訂發展計劃的方式,它已成為我校管理團隊的工作理念和思維方式。當我們遇到管理效果不理想的時候,我們就總是運用它來解決問題。

比如,打造半軍事化的住宿管理品牌是本學期德育處的工作重點。在本學期的第一個月,生活老師方便監管的住宿環節有了不小的進步,但在不方便監管的住宿環節“晚寢”方面仍然止步不前。基于“自下而上”的工作理念和思維方式,德育處組織各班分宿舍進行研討,分析現狀,總結問題,并制訂切實具體的宿舍公約。一個多月下來,學生的“晚寢”紀律大有改善。

總之,學校發展計劃是學校落實校本管理,促進學校可持續發展的重要舉措,它從理念到行動,從策略制訂到具體實施,都體現了以校為本的精神,從學校實際出發,并使學校發展計劃貫穿于學校持續變革與行動的全過程,從而真正實現現代學校“面向社會、自主辦學、自我約束、自我發展”的愿景。

作者單位 北京市第四十七中學

(責任編輯 田欣欣)