非“應試引導”下高中地理選修模塊教學嘗試

董俊娟

新課程要求,要培養未來公民必備的地理素養,設計具有時代性和基礎性的高中地理課程,提供未來公民必備的地理知識,增強學生的地理學習能力和生存能力。這一理念的提出為學校真正培養愛學、樂學、會學的公民提供了有效的支撐。

根據地理學科新課標要求,地理高中選修課安排了多個模塊,而如何利用選修教材,如何根據學生實際情況,開展符合新課程要求的選修課,是值得探討的。特別是在非“應試引導”下學生自主選擇相應的選修模塊進行學習,是對當前高中學科模塊教學的一個挑戰。

隨著我國社會生產力的快速發展,旅游成為大眾化的基本消費,而相當多的人,在相當長的時間內,“不會”旅游。高中地理將《旅游》納入到選修模塊中,正是適合人類文明發展的需求,也體現了新課程的設計理念。正是在這樣的背景下,我嘗試將旅游地理開設到高二理科班的選修課程中,經過一學期的教學,我感受到對于學生而言什么是“有用”的知識,什么是“享受課堂”,什么是“愛學、樂學、會學”……

以下是關于高中地理《旅游景觀欣賞》的一節教學設計。

一、課題:《旅游景觀的欣賞》

二、課題說明:高二理科,非推薦選修地理,旅游,旅游景觀的欣賞第二課時。

三、課題選擇的立意:

1.體現高中課程改革基本價值,從領域的角度,理科班開設旅游地理模塊,使學生不僅能獲得旅游地理的相關知識、技能和方法,更能提高理科學生的生活情趣和人文素養;

2.從高中地理學科課程目標的角度,在知識技能的基礎上,重點豐富學生的體驗和感受,用教學中生成性資源進行有效的教學和學習;

3.從學生綜合素質培養和跨學科知識能力融合的角度,力求和語文學科中的古文的情景教學與文學欣賞、藝術學科中的美術欣賞與音樂欣賞進行有機的融合與交叉。

四、教學基本策略:

1.建構的策略:以學生古文欣賞和情景再現作為切入點,建構對旅游景觀欣賞這一既通俗又專業的地理行為的系統認識;

2.研討的策略:對欣賞的位置,欣賞的時間,景觀的特點,領悟和諧,以情觀景,情景交融等主要內容均在師生的共同研討中獲得結論,并引發深入思考,形成學生對“欣賞”的深入感受,用欣賞的技術和手段加大情感體驗;

3.反思的策略:以學生作品和照片為載體,將新獲得的知識和技能用于作品反思;以當前熱點問題為載體,將本節課所學到的知識和體驗用于對社會問題的深入思考。

五、學情分析:

高二理科班的學生,對地理學科的“認可”度較低,有不少學生是為了拿學分,湊合學一門“不費勁”的學科而選擇了旅游地理;理科重點班的學生在高考學科的學習過程中自覺性高,但缺乏人文素養的綜合培養,學生的生活熱情和幸福感不很高,對身邊的事、身邊的人缺乏美的感受,甚至有些學生情感淡漠,有的同學與教師見面無話……

當前,客觀分析不在少數的高中學生的缺乏最基本的科學精神或人文素養,需要我們竭盡全力地去塑造和培養。由此引發了對文理分科的反思和廣泛的爭論。但深入思考下來,學生現在的實際是理科學生的科學精神及文科學生的人文素養均不高,因此,根本問題不是所謂文理分科問題,關鍵在于我們的教學模式和方法,是否能夠為學生的學科學習和生活體驗提供富饒的沃土,是否能夠以我們教師自身對學科的執著熱愛、對生活的真切體驗來感動和影響學生。

非常希望通過這門“不費勁”的學科,給學生真實地留下點什么。能夠提高一點生活的情趣,能夠增加一點生活的樂趣,能夠提升一點欣賞的水平,能夠陶冶一點唯美的情操,能夠豐富一點師生的精神世界,感受地理學科的另類魅力!

六、教學目的:

1.舉例說明旅游景觀的欣賞方法;

2.結合親身體會,感受景觀欣賞中的情感要素;

3.以某種旅游資源為例,深入討論在旅游景觀欣賞中的豐富體驗。

七、教學重點:體會旅游景觀欣賞中的情景交融。

八、教學方法和教學手段:講授與討論結合,理論知識與實踐結果結合,板書和多媒體演示結合。

九、教學過程(詳見表1):

地理學科的許多領域的研究和教學都是個開放的系統,新知識、新問題和新現象層出不窮。高中地理課程中的許多模塊也具有這樣的特點。大膽嘗試非考試科目的模塊進行開放式教學試驗是有益處的。不僅豐富了學生的精神世界,也大大提高了教師和校長的工作效率和積極性,有可能成為高中課程改革中的一個亮點。

作者系北京市第22中學副校長

(責任編輯田欣欣)