創(chuàng)建開(kāi)放式地理課堂教學(xué)初探

王彩虹

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出新的地理教育基本理念:“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理;學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理;改變地理學(xué)習(xí)方式;構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程;構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程;建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。”這些新的理念成為地理教材改革的重要指導(dǎo)思想,同時(shí),也是我們進(jìn)行地理課堂教學(xué)改革——建立開(kāi)放式地理課堂教學(xué)的指路標(biāo)。

一、開(kāi)放式地理課堂教學(xué)必須遵守的規(guī)范細(xì)則

開(kāi)放的教學(xué)理念。 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

開(kāi)放的教學(xué)模式。 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,促進(jìn)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展,適應(yīng)健全人格、多重人格發(fā)展的需要。

開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容。 建立教育內(nèi)容的更新機(jī)制,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充,關(guān)注學(xué)科前沿,面向未來(lái)。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容要面向生產(chǎn)、生活實(shí)際,靈活運(yùn)用教材,按需施教,給予個(gè)性化課程一定的施展余地。

開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。 啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等是開(kāi)放教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的基本形式。

開(kāi)放的教學(xué)空間。 地理課堂應(yīng)走出教室,走向自然,走進(jìn)社會(huì)。教育空間的開(kāi)放有益于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的視野、綜合的思維和博大的胸懷。

開(kāi)放的思維訓(xùn)練。 首先,重視左右腦的言語(yǔ)邏輯思維和空間思維、形象思維的結(jié)合訓(xùn)練;其次,加強(qiáng)開(kāi)放性的發(fā)散思維訓(xùn)練。解決一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題,實(shí)質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。

開(kāi)放的教學(xué)形式。 實(shí)踐證明,對(duì)話討論式、演講辯論式、參與體驗(yàn)式、案例分析式、問(wèn)題情景式、分組活動(dòng)、角色扮演式、演示實(shí)驗(yàn)式及參加社會(huì)實(shí)踐、考察等都是受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式。

開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)。 我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化,評(píng)價(jià)方式的多樣化,重視過(guò)程性評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定,做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合,形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉,全方位提升評(píng)價(jià)的自我激勵(lì)和科學(xué)導(dǎo)向功能,建立起學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

二、開(kāi)放式地理課堂教學(xué)實(shí)踐例舉

開(kāi)放式地理課堂教學(xué),可通過(guò)啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等形式構(gòu)建開(kāi)放課堂。如生活實(shí)踐方面,可指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量計(jì)算學(xué)校當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度;野外實(shí)習(xí)察看當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)地貌特征等。合作探究方面,可利用教材每一章后面的探究問(wèn)題,讓學(xué)生搜集資料,對(duì)比、論證、評(píng)價(jià);也可讓學(xué)生對(duì)如“巴西熱帶雨林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)不只是巴西一個(gè)國(guó)家而是整個(gè)地球的問(wèn)題”等這些無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案或統(tǒng)一定論的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。思維品質(zhì)方面,可充分利用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)進(jìn)行地理教學(xué),讓學(xué)生正確把握地理事物及地理現(xiàn)象的兩方面,學(xué)會(huì)從自然和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等兩大方面分析地理事物及地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,如引起氣候變化的原因除自然原因以外,人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響也越來(lái)越強(qiáng)烈,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一分為二的辯證觀點(diǎn)去看待地理事物及地理現(xiàn)象,如臺(tái)風(fēng)、寒潮、火山等氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害的利與弊。

實(shí)施開(kāi)放式地理課堂教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和良好的心理素質(zhì);有助于提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索、敢于冒險(xiǎn)又善于合作的良好行為品質(zhì),學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí);有助于增強(qiáng)學(xué)生敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

作者單位廣東省佛山市榮山中學(xué)

(責(zé)任編輯田欣欣)