淺談基礎教育階段學生自主學習能力的培養

陳曉明

一、自主學習能力的培養刻不容緩

當今社會,由于知識、信息量的不斷增加,每個人的一生都需要不斷學習。培養個人的自主學習能力對于當代教育來說是刻不容緩的問題。所謂“千層之臺,起于壘土”。基礎教育作為承接職業教育和高等教育的重要階段,更是學生自主學習能力培養的重要時期。

學生的自主學習能力,通俗地說,是指學生通過自己學習,獨立獲取知識、掌握知識和形成技能的能力。在基礎教育教學過程中,培養學生的自主學習能力,使學生“會學”,能使其終身受益。

長期以來,我國的基礎教育模式中強調博聞強記的居多,注重啟發創新的較少;教學手段中以教師傳授的居多,學生主動研習的較少;教學內容設計中考慮知識講解的較多,考慮學習情感興趣的較少,“填鴨式”、“讀死書,死讀書”的教育方式普遍存在。這種教育模式往往影響學生能力的拓展和潛力的開發。新課程標準明確指出,學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生的學習只有通過自身的操作活動和主動參與觀察、思考、探索,掌握知識及相應的思想方法,建立優化高效的學習策略,培養獨立獲取知識的能力、創造性地運用知識的能力和獨立解決現實問題的能力,才能有效地達到教學目標的要求。要實現上述目標和要求,就要從基礎教育階段開始,注重以人為本,使學生主動地、創造性地學習知識,培養學生自主學習的能力。

二、創設良好的學習環境,激發學生的學習熱情

托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”因此,教學過程最根本的就是培養學生積極主動參與學習的意識,使他們學會學習,成為學習的主人。通過一些與生活情境關系密切的有趣問題能直接激發學生的興趣,為自主學習創造良好的心理基礎。

第斯多惠說,教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。在學生自主學習習慣沒有真正培養起來以前,學生在教學活動中處于被動的地位,我們不能把培養學生的自主學習能力放在某一個環節上,也不能放在某一節課上,這是一個長期培養的過程,為此,課堂上應結合有關的學習內容,向學生滲透一些現代教學思想方法和學習方法,教給學生解決問題的規律和方法。教師應以催化者代替領導者,以引導者代替指導者,不應再是將自己的“一桶水”倒給學生的“倒水者”,而應成為幫學生找泉眼的“引路者”。

教師要給學生提供自主學習的空間,改變課堂教學中“教師始終講,學生被動聽”的單向灌輸的傳統教育模式,充分相信學生,大膽放手讓學生操作、探究,從而開發學生的潛能。教師要明確自主探究的目標、方法與時限要求,留給學生足夠的探究時間,努力創造學生自主探究的氛圍,增強學生探究的自信心。

三、教會學生合作學習的方法,注重自主學習能力的培養

有效的學習活動,不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。合作學習是自主學習的一種重要學習形式,但學生的合作能力、合作習慣卻不是與生俱來的,需要教師長時間地精心培養。教師應從以下幾方面入手。

學會傾聽。 就是學會在與人交談時克服浮躁之氣和輕慢之舉,做到認真聽取別人的發言,不隨意打斷或輕易插嘴。學會傾聽是合作的前提,合作小組成員必須聽清教師的提問,聽懂小組分工要求,聽明白其他同學的發言,同時既要聽得了表揚之詞,也要聽得進批評之言。

學會表達。 僅僅會聽是不夠的,每個學生都必須學會表達。在合作學習中,有些同學發言少,為此教師要深入到小組中,調動這些學生的參與欲望,培養他們敢說的勇氣,讓他們回答一些簡單易懂的問題,并給予肯定和鼓勵,使一些基礎知識較差,思維能力較弱,不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。

學會辯論。 在合作交流的過程中,總會遇到不同于自己的觀點和方法,這時,適時的辯論就顯得十分必要。學生應該學會辯論,并掌握辯論的基本技巧。以數學學科為例,立論的方法有舉例、驗算、實驗、驗證、歸納總結、演繹推理等;駁論的方法有舉出反證、質問等。只要能夠說服別人接受自己的想法,駁倒你認為錯誤的對方觀點就行。

教師要開放課堂,把學習的權力還給學生。通過課堂教學培養學生自主學習的能力,體現學生的主體地位,提高學生學習的積極性、自主性,使其養成良好的自主學習習慣,這是基礎教育階段教師的一項重要任務。

作者單位廣東省佛山市實驗學校

(責任編輯田欣欣)