用對待生命的態度做教育

李錦韜

我最初接觸生本教育，是2006年在《中國教育報》上讀到了郭思樂教授寫的文章《教育要變控制生命為激揚生命》。后來，我又在《教育研究》等雜志上讀到他的其他文章。郭教授對當前教育弊端的種種分析、對解決問題必須“讓教育走向生本”的論述，引起了我的強烈共鳴。經多次實地考察與學習，我對他10年來在100多所學校進行的生本教育實驗，產生了極大的興趣。

聯合國教科文組織在著名的“富爾報告”——《學會生存》中，早就提出了著名論斷：“未來的教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”，“這種個人同他自己關系的轉變，是今后幾十年科學技術革命中，教育面臨的最困難的問題?！睂嶋H上，在建立班級授課制以來的幾百年間，如何把兒童作為主體，一直是教育面臨的問題。

世界進入工業化社會以來，在科學的名義下，有太多的工業化因素被機械地引入教育領域，有太多的體制因素制約著教育的發展，有太；的功利目的侵蝕著教育的肌體……教育恰恰在最基本的問題——如何對待生命——上出了問題。學生的生命成長被人為地控制甚至摧殘著，教育離目標漸行漸遠，教育日益走向異化，教育迷失了方向!

教育需要回家!

教育如何回歸生命之家?郭思樂教授站在生命的高度作出了有益的探索。他鮮明地重申：教育的本質應該是“發展和提升學生的生命?！睂W習是兒童生命的本能，教要皈依學，讓生命自己行動。學生既是教育的對象，更是教育的資源。成長應該依靠學習者自身去完成，而不是替代他完成。對學生絕不能揠苗助長，干擾生命的自然成長，而應該尊重生命成長的自然規律，“靜待花開”。

其實，生本教育追求的尊重生命、尊重學生、把課堂變成學生自己的舞臺，本是教育的應有之意，它反映了教育的本質意義和規律，不僅存在于教育發生和發展的歷史真實中，也反映在先哲的教誨之中，更被不同時空和不同層次的先進教育人在不同程度上追尋著、實踐著。但遺憾的是，它遠沒有成為我們共同且明確的教育思想，更談不上成為我們普遍的教育行為。正因此，郭思樂教授大張旗鼓地踐行生本教育即顯示出它獨有的意義。

走進生本教育的學校與課堂，我們欣喜地感受到教育回歸生命之家的步伐：學校的表情變了——那里不再是為升學而逐鹿的戰場，而是生機勃勃、生命綻放的百花園。教師的表情變了——他們不再是燃盡光明的蠟燭，而是和學生一起成長、臉上洋溢著幸福感的教育人。學生的表情變了——他們不再是分數的奴隸和苦行僧人，而是“積極向上、自信大方、友好合作、知識豐富、思維活躍、成績優秀”的主人。

什么叫創新?我理解，除了別人沒說過的話你說了、別人沒有做過的事你做了、別人沒想過的事你想了可以叫創新外，在別人說過、做過、想過的事情之上，你又向前、向縱深發展了的；在已有的東西中，你又融入新元素、加進新形式的；在傳統的東西中，你又挖掘出現代意義并在當下的背景中加以實現的，統統都可以叫創新。郭思樂教授的生本教育，就是教育領域里的創新之舉!

郭思樂教授生本教育實驗的成功再一次說明：教育是關于生命成長的學問，而關于生命成長的學問只能用對待生命的態度去做!