創造適合于兒童發展的教育環境

鄭瑞芳

“創造適合于兒童發展的教育環境”是人大附小于上世紀80年代提出的辦學指導思想。在這一辦學思想的引領下，學校創造了適合于兒童發展的德育環境、教學環境和校園文化環境；形成了“全員參與、團隊競爭”的德育特色，“負擔不重質量高”的教學特色，“自主選擇、健康成長”的體育特色；形成了獨特的校園文化和學生自主發展的辦學特色。

在我看來，一所名校除了要有明確的辦學方向和辦學定位外，更重要的是要有獨到的辦學思想。在新的形勢下，我校干部教師對“創造適合于兒童發展的教育環境”進行了進一步的深度解讀。我們認為，堅持“創造適合于兒童發展的教育環境”，不僅是我們多年來推進教育改革的重要經驗，更是深化素質教育，實現學?？沙掷m發展的需要。堅持“創造適合于兒童發展的教育環境”，就是堅持基礎教育的改革與創新，就是真正落實素質教育，就是為社會提供最優質的教育服務，就是最大程度地滿足學生發展的需要。多年來，在“創造適合于兒童發展的教育環境”的過程中，教師的教育觀、育人觀和質量觀得以改變，學校的整體辦學水平有了新的提升。

一、開展適合于兒童發展的德育活動

1“壘員參與，團隊競爭”的德育特色

我校在德育工作中倡導“全員參與、團隊競爭”。學校組織的讀書節、藝術節、體育節、趣味運動會、跳繩比賽、踢毽子比賽、廣播操比賽等都是以班集體為單位，每個孩子都參與。這既增強了學生的集體榮譽感，又為每位學生創造了成功的機會。

在50周年校慶活動中，學校借用中國人民大學的世紀館作為大會會場，孩子們全員參與到慶祝活動中。一位家長激動地說：“人大附小50周年校慶的特別之處在于，它在某種程度上打破了‘一邊是純粹的舞臺，一邊是純粹的觀眾的傳統的慶祝會格局，全校師生都是觀眾，又都是演員!當我看到全校學生一次又一次手舉花束、氣球、旗幟，沉浸在慶祝儀式中時，當我聽到全場學生在校長的指揮下高歌‘附小，我的驕傲時，我不能不為附小這種充分尊重學生的熱情、充分愛護學生的熱情的‘以學生為本的理念而感動

2“自我感悟，自我管理”的德育特色

美國華盛頓圖書館墻上有一句很有哲理的話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！痹诘掠幕ㄔO中，我們本著少說教多體驗、務求實效的原則，讓學生在做中感悟，在做中體驗。

為了開闊孩子們的視野，豐富孩子們的精神世界，學校設計、組織了一系列豐富多彩的社會實踐活動，現已成為一種常規：學生一年級人隊與家長共植親子樹，二年級挖白薯，三年級到果園采摘，四年級實地考古，五年級到生存島參加拓展訓練、接受國防教育，六年級野炊、赴上海畢業旅行。這些社會實踐活動培養了孩子們的親情，使他們懂得了照顧自己、關愛他人、惦念父母；開闊了孩子們的視野，提高了孩子們的技能，增強了孩子們的毅力，溝通了孩子之間的感情。

學校重視學生的心理健康教育，在校園文化建設中采用了學生的設計思路——裝修了“心語小星”，留給孩子們自我交流的天地。此外，學校在樓梯腳下設立的“無人售貨亭”也是根據孩子們的建議設計的，它不僅為臨時忘帶學習用具的學生提供了方便，更重要的是考驗了孩子們的自制力，“拿走的是需要，留下的是責任”。“無人售貨亭”培養了學生對社會、對他人的一份責任?！侗本┤請蟆吩浴叭舜蟾叫∮眯湃闻囵B誠信”為主題對此進行了報道。

重視德育的實踐性使我們深深體會到：對于孩子們來說，過程和體驗是一種生活積累，是一種人生積淀。教育不是憑空說教，而是一種過程，只有親身經歷這個過程，孩子才能有所體驗；有了體驗，才會有所感悟，才會內化，才會有所收獲。

3“與時俱進、勇于創新”的德育特色

環保教育是我校的一個特色，近幾年，我們力求在繼承傳統的同時有所創新。學生們變廢為寶，用畫報紙做拉花、用易拉罐做裝飾物裝點教室過新年。在校園文化建發中，學生們設計了“變廢為寶角”，它既為孩子們提供了動手、動腦的天地，也提醒大家時時刻刻樹立節約的意識。

2005年，我校遷入位于世紀城的新校址。學校一下子接收了8個轉學班近500名學生，為了使來自四面八方的孩子盡快融入到附小這個大集體中，我們組織學生自己動手設計班旗，以此增強班集體的凝聚力。每周一，學校開展特色升旗活動，升國旗，校旗、班旗，激勵學生愛國、愛校、愛集體。

二、打造適合于兒童發展的教師隊伍

學校的可持續發展取決于教師的可持續發展。為了實現人大附小“十一五發展規劃”，推動學校內涵發展，打造出人大附小的教學特色，形成人大附小獨特的教師成長模式，我們提出深化教學改革、走學校可持續發展之路的目標，為教師搭建可持續發展的舞臺，提升和體現教師的自我價值，使教師體驗到教育事業的甘甜，樹立更高的奮斗目標。

1在師德師風建設上下工夫

我們要求每位教師牢記“一個中心”：“創造適合于兒童發展的教育環境”；“三種意識”：目標意識，服務意識，創新意識；“五種精神”：愛校如家的敬業精神，開拓進取的探索精神，愛生如子的博愛精神，不甘落后的進取精神，不計得失的奉獻精神；“七項要求”：道德上要有高度，待生上要有熱度，管理上要有尺度，處事上要有大度，課堂上要有風度，教研上要有深度，事業上要有亮度。

學校特別關注教師生命價值與職業價值的內在統一，多次請專家做理想信念報告，弘揚社會主義人生觀、價值觀；先后組織黨團員和入黨積極分子參觀大寨、航天城、李大釗紀念館、紅旗渠、紅巖紀念館等，提高教師的政治思想素質。附小支部多次被評為“中國人民大學優秀黨支部”。

2在打造學習型組織上花氣力

學校組織了“名人講堂”：每學期都邀請教育教學專家來校做報告，以開闊教師的視野，讓教師獲得多方面的知識和信息，拓展教師的知識外延，深化教師的知識內涵。近年來，學校先后邀請了20余位知名專家為教師講學。

在教師中廣泛開展讀書活動：每學期都為教師購置并推薦教育教學專著，指定必讀書目；還在校園網上定期向教師推薦好文章，拓寬教師學習交流的渠道。學校把教師閱覽室建在每個辦公室，將各種教育刊物和各種報紙放到各辦公室的書刊架上，教師可以隨時閱覽，報紙每日更新，教育刊物每周更換，教師看到自己喜歡的文章可以到文印室免費復印下來，作為資料保存。

3在創新師訓方式上做文章

(1)專業引領——在專家引領下提升

為了發揮專家的引領作用，學校成立了由兩位特級教師領銜，市、區骨干教師參加的“教育教學研究會”，定期圍繞教育教學中

的熱點和難點問題展開研討，推廣成功的教學經驗，成立了“名師工作室”，聘請全國知名的教學專家為學校的教學工作提供專業支持。每學期都開展“走近名師”活動，請校內外的特級教師、優秀教師上示范課或做學術報告。這些活動有力地促進了青年教師的專業成長。

(2)同伴互助——在經驗共享中前行

同伴的支持與合作是教師在教學實踐中能夠得到的最便利、最快捷、最直接的幫助，對教師提高自己的教學素養和解決教學實踐中的問題有十分重要的意義。教師的專業發展需要教師之間在思想觀念、教學模式、教學方法等方面進行充分的交流。為此，學校創新教師備課模式，實行“五步走”的備課流程，即“假期里的分單元主備——開學初的各年級組對口互備——開學后的教師個人復備一固定的教研活動組內說課、研究確立專題——具有年級特色的教研成果展示”，這樣既減輕了教師的工作負擔，又提高了教師備課的質量。

我們還加大了對課堂教學的研究力度，以提高教師的執教能力。學校組織了組內研究課、青年教師評優課、黨員風采展示課、新調入教師亮相課、骨干教師引領課；還組織了特色校本教研活動——“系列教學活動”四步曲：教研組同備同上一節課一校內評優課——市級骨干教師研究課一名師引領示范課等。這些活動為各層次的教師搭設了課堂展示及業務交流的舞臺，教師們感到收獲很大。

學校努力創造條件，鼓勵教師參加國內外的各種學術交流和研究活動?，F在，我校教師參與的國家級和市級科研課題研究共有17項。學校的校報有一個固定的版面——“走進新課改”、“走近名師”，專門刊登教師對課改的思考、對課堂教學的反思以及外出學習的體會等，為教師提供學術交流、共同提高的平臺。

(3)自我反思——在梳理得失中成長

經驗+反思=教師成長。自我反思意識和自我反思能力越強的教師，其發展欲望越強，成長越快。學校積極提倡教師撰寫“教育反思”，鼓勵教師經常梳理自己的思想，總結經驗，研究問題，不斷提高自己的專業水平。期末，學校組織隨筆交流，并整理印制《教師隨筆集》。目前，絕大多數教師都已經撰寫了上萬字的“教師隨筆”，學校準備幫助部分教師出版個人隨筆集。

4在構建激勵機制上動腦筋

學校自籌資金，對在教學工作中做出突出貢獻的教師給予獎勵，還特別設立了每月固定的骨干教師獎勵基金。每學年，學校評選出師德高尚、業績突出、家長滿意、學生喜歡的教師，分別授予學科教學、班級管理、教學輔助崗位“榮譽教師”稱號，作為人大附小教師的最高榮譽。學校通過網站、校報、櫥窗、畫冊等形式，宣傳這些教師的優秀事跡，學年末進行表彰并給予一次性獎勵。

所有這些舉措都體現了我們一貫倡導的管理思想：發現和尊重教師的自身價值，在活動中肯定教師，在活動中讓教師體驗成功，在活動中煥發教師的生命激情，在活動中促進教師的專業發展。

三、創設適合于兒童發展的評價方式

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！痹谟说倪^程中，沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要；在學習的過程中，沒有什么比激發學生的學習興趣、保護學生的好奇心更重要。近兩年，我校在已經積累了較為豐富的小學生綜合素質評價經驗的基礎上，決定對一年級學生第一學期的期末考核形式進行大膽的改革。

對于剛剛步入學校幾個月的一年級學生來講，什么最重要?我們認為，不是寫在試卷上的等級，而是孩子的學習興趣。“真正的學習是愉快的，當快樂的心情不存在時，學習也就跟著停止。”當一個人自信時，他最有可能發揮自己的潛力，表現出最佳的生命狀態。在探索一年級第一學期期末考核新形式的過程中，我們打破了已往一張試卷定等級的做法，采用生動活潑的“智力闖關”形式。語文學科通過“智闖五關”(我會聽、我會說、我會背、我會讀、我會寫)的形式，對學生的聽、說、讀、寫能力進行分項考查。數學學科通過“智闖三關”(我算得又對又快、我能解決生活中的問題、我敢于向難題挑戰)的形式，對學生的計算能力、解決實際問題的能力、綜合應用知識解決較復雜問題的能力進行考查。測試的全過程家長可以陪同。

這種考核形式很受學生和家長的歡迎。學生們認為，這種“闖關考試”很好玩兒，很有意思，一點兒也不覺得緊張。新學期一開學，孩子們就問教師：“老師，咱們什么時候還考試啊?”家長們認為，這種考核形式很有創意，有利于激發學生的學習興趣；讓家長和孩子一起參加考核，家長可以全方位了解自己孩子的學習情況，有利于今后有針對性地對孩子進行輔導。這種從多角度評價學生的形式，有利于發現學生的優點和長處，有利于讓每個學生在自尊、自信中快樂地成長。

我校的這項改革引起了社會的廣泛關注，中央電視臺少兒頻道、北京新聞、《中國教育報》、《北京晚報》、《北京晨報》、《新京報》、《法制晚報》等多家新聞媒體都進行了報道，很多教育專家也對此項改革給予了高度評價。

四、營造適合于兒童發展的校園文化環境

學校文化如同一個人的氣質修養，它是一所學校思想文化內涵的最直接的表征，是一個組織的“精、氣、神”。校園文化是一種無形的精神力量，它潛移默化地熏陶、感染著學校的每一位師生，能夠增強師生對學校的認同感，進而形成向心力和凝聚力。

我校以校址搬遷為契機，把建設“藍天下最美麗的學?！?蘇霍姆林斯基)作為我們的目標?？梢哉f，校園文化建設中的一點一滴都凝聚著我們對教育的思考、對兒童的關愛。

走近人大附小，“彩虹校門”為孩子們編織了七彩的夢想；操場上的“七色看臺”、多功能廳的“七彩座椅”、榮譽墻上盛開的“七色花朵”，無不寄托著我們對孩子七彩人生的祝福和期盼；樓梯墻裙上2900名學生的“七彩小手印”既起到了“下樓梯靠右行”的方向指示作用，又記錄下孩子們成長的印記，還保護了墻壁衛生，同時也發展了孩子們的觸覺，可謂一舉多得。這一切帶我們走進一個七彩的世界，讓人感覺到人大附小人浪漫與時尚的心態，感覺到師生跳動的生命音符，也感覺到生活在這里的人們所特有的一種幸福與滿足。

我們認為，學校環境文化建設的過程應成為一種教育過程，學校應該努力創造一切條件，讓學生親身參與到學校文化建設中。因此，在新校舍的環境建設中，學校本著“以人為本、環境育人、文化滲透、陶冶情操”的設計宗旨，發動全校教師和學生共同參與“家”的設計，集思廣益，群策群力。學校的“心語小屋”、“文化石”等都采用了學生的設計方案，那些小小設計師的名字被記錄在他們設計的作品上，成為孩子們永遠的紀念。學校被評為“中國校園文化建設百佳示范學校”。

在我們看來，校園文化設施不應該是一種遠離學生的、純粹形式化的擺設，而應該成為發展學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官的載體。在我們學校，許多文化設施都是學生可以親自動手操作、體驗的。比如：我們將學校教學樓中樓的1層～4層利用聲光電技術，設計成幾個生態園——地貌景觀、動物之谷、鳥的天堂、農家小院，學生在那里可以看到各種景觀、動植物，可以聽到風雨雷聲、各種動物的叫聲，還可以親手摸摸動物的皮毛等。我們還將學校6個寬大的陽臺設計為音樂園、讀書園、奧運園、數學園、國際園、民族園，學生在那里可以親自動手操作，彈彈、敲敲、打打、擺擺、拼拼、穿穿等。

學校的圖書館營造了人性化的閱讀環境。我們將500多平方米的區域分為低年級“荷園”、中年級“林苑”、高年級“竹園”的園林閱覽區和電子閱覽區。學生們置身干似南方庭院的環境中讀書，時時感受著書香之美、知識之美與智慧之美。

一所名校只有不斷創新，才能永葆生機與活力，才能實現可持續發展。我相信，人大附小的明天會更加美好，我們的校園會永遠彌漫著情趣之美、詩性之美、文化之美、和諧之美!