美國(guó)的教師評(píng)價(jià)制度：多元評(píng)價(jià)

湯新華

[摘要]以美國(guó)德克薩斯州南部的拉斯弗瑞斯諾斯學(xué)區(qū)為例，說(shuō)明美國(guó)多元的教師評(píng)價(jià)制度。該學(xué)區(qū)對(duì)教師的評(píng)價(jià)通常分為三部分：學(xué)區(qū)專家聽(tīng)課、自我評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]美國(guó)；教師評(píng)價(jià)；多元評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1002-2384(2009)09-0053-03

雖然美國(guó)的教育行政管理實(shí)行分權(quán)制，各州的教育政策都有所不同，但他們?cè)诮處熢u(píng)價(jià)方面的一些基本做法并沒(méi)有太大差異。本文試圖以美國(guó)德克薩斯州南部的拉斯弗瑞斯諾斯學(xué)區(qū)為例，說(shuō)明美國(guó)多元的教師評(píng)價(jià)制度。

拉斯弗瑞斯諾斯學(xué)區(qū)是該州經(jīng)濟(jì)較貧困的學(xué)區(qū)之一，但他們的教學(xué)成績(jī)卻非常好，高中已經(jīng)連續(xù)5年被評(píng)為“德克薩斯州最佳高中”。德克薩斯州的教育研究人員把拉斯弗瑞斯諾斯學(xué)區(qū)的成功歸于優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，而客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熢u(píng)價(jià)是建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的根本手段。該學(xué)區(qū)對(duì)教師的評(píng)價(jià)通常分為三部分：學(xué)區(qū)專家聽(tīng)課、教師自我評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

一、學(xué)區(qū)專家聽(tīng)課

學(xué)區(qū)專家每年至少聽(tīng)課一次，由學(xué)區(qū)課程與教學(xué)部的主任帶領(lǐng)相應(yīng)學(xué)科的專家隨機(jī)進(jìn)入教室，對(duì)教師進(jìn)行45分鐘的觀察。聽(tīng)課結(jié)束后，課程與教學(xué)部的主任提交一份聽(tīng)課評(píng)估表。該表從以下18個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行考察和分析：(1)是否積極并成功地吸引學(xué)生的注意力。(2)是否讓學(xué)生在較高的認(rèn)知水平上學(xué)習(xí)。(3)學(xué)生是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(4)教學(xué)策略是否與教學(xué)目標(biāo)和目的相一致。(5)教學(xué)材料是否以學(xué)生為中心，教師是否有激勵(lì)技巧，課程的價(jià)值和重要性是否得到強(qiáng)調(diào)。(6)教學(xué)策略是否包括培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和處理問(wèn)題的技能。(7)在課堂上是否組織了多樣化的教學(xué)活動(dòng)，節(jié)奏是否合適，提問(wèn)的方式是否合理。(8)是否有效地利用了教學(xué)科技。(9)學(xué)生的進(jìn)步是否受到鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否適當(dāng)。(10)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋是否與教學(xué)目標(biāo)一致。(11)是否強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)，具體的反饋意見(jiàn)是否有建設(shè)性。(12)是否給學(xué)生提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并對(duì)此作再評(píng)估。(13)是否對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行有效管理，課堂氣氛是否積極向上。(14)師生互動(dòng)是否積極熱烈，是否對(duì)開(kāi)小差的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。(15)是否向?qū)W生明確教師想看到的行為并對(duì)這些行為進(jìn)行強(qiáng)化。(16)是否有效地管理時(shí)間和把握教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)重點(diǎn)是否明確。(17)教師的教學(xué)語(yǔ)言是否準(zhǔn)確適當(dāng)、手勢(shì)是否得體、板書(shū)是否美觀清晰。(18)教師是否對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、提供支持。

這18個(gè)方面的評(píng)價(jià)等級(jí)分為“優(yōu)秀”、“熟練”、“憂慮”。如果一個(gè)教師得到3個(gè)以上“比慮”，就會(huì)被通知參加學(xué)區(qū)和校方針對(duì)其存在問(wèn)題組織的“治療性”會(huì)議，校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)將經(jīng)常到該教師的課堂巡視，督促其改進(jìn)。如果到年底該教師存在的問(wèn)題仍沒(méi)有改進(jìn)，就無(wú)法獲得新一年的聘任合同。

除了以上18個(gè)需要考察的方面，聽(tīng)課評(píng)價(jià)表還包括評(píng)語(yǔ)、建議，由聽(tīng)課者和任課教師同時(shí)簽字，并留下一份底稿交由該教師保存，以便對(duì)照問(wèn)題加以改進(jìn)。

二、教師自我評(píng)價(jià)

教師的自我評(píng)價(jià)需要教師對(duì)照所教學(xué)科的州教育大綱，就每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自我分析。英語(yǔ)教師的自我評(píng)價(jià)相對(duì)比較復(fù)雜，因?yàn)樵搶W(xué)科分為兩個(gè)部分——閱讀和寫(xiě)作。下面筆者以英語(yǔ)教師的自我評(píng)價(jià)為例，簡(jiǎn)要介紹教師的自我評(píng)價(jià)。

1閱讀

(1)學(xué)生是否對(duì)于文化多樣性的文章有基本的理解。(2)學(xué)生是否能夠應(yīng)用文學(xué)元素去理解具有多元文化背景的讀物。(3)學(xué)生是否能夠利用各種各樣的技巧去分析多元文化的文章。(4)學(xué)生是否能夠應(yīng)用批判性思維去分析不同文化背景的文章。(以上4個(gè)問(wèn)題主要針對(duì)教3到11年級(jí)的英語(yǔ)教師)(5)學(xué)生是否表現(xiàn)出對(duì)文學(xué)元素和寫(xiě)作技巧作用的理解。(6)學(xué)生能否展示出對(duì)具有多元文化背景的戲劇進(jìn)行分析和批判的能力。(以上兩個(gè)問(wèn)題主要針對(duì)教9到11年級(jí)的英語(yǔ)教師)

2寫(xiě)作

(1)在給出一篇短文的情況下，學(xué)生是否能擴(kuò)寫(xiě)出一篇中心思想明確的文章。(2)學(xué)生是否能寫(xiě)出無(wú)拼寫(xiě)錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確、語(yǔ)法和句法正確的文章。(3)學(xué)生能否在寫(xiě)作中組織自己的思想。(以上3個(gè)問(wèn)題主要針對(duì)教4到7年級(jí)的英語(yǔ)教師)(4)學(xué)生是否能夠在寫(xiě)作中準(zhǔn)確而有效地遣詞造句。(5)學(xué)生是否能夠?qū)o出的一篇文章中存在的問(wèn)題進(jìn)行修改校正。(6)學(xué)生是否能夠?qū)?xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自我校對(duì)。(以上3個(gè)問(wèn)題主要針對(duì)教8到11年級(jí)的英語(yǔ)教師)

除了以上幾個(gè)評(píng)價(jià)方面，教師還要列舉自己在教學(xué)進(jìn)程中使用了哪些策略去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，采用了哪些步驟去評(píng)估學(xué)生的需要；描述自己為了適應(yīng)學(xué)生的需要而作的具體的教學(xué)調(diào)整(比如教材或教學(xué)順序等)，描述自己為了維持課堂秩序所采取的措施，描述自己為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步而進(jìn)行的交流和得到的反饋(包括與學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他教師)，描述自己采取怎樣的步驟幫助后進(jìn)生，描述自己怎樣幫助那些曠課的學(xué)生；列舉自己參加學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)進(jìn)修以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的情況，描述自己在專業(yè)進(jìn)修后采用了哪些新手段促進(jìn)教學(xué)、有哪些東西在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有正面影響；描述自己的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。

最后，教師還要列出學(xué)生在各項(xiàng)考試中的平均成績(jī)。高中教師需要列出學(xué)生參加SAT(學(xué)術(shù)能力測(cè)試)和THEA(德克薩斯州高等教育水平考試)的平均成績(jī)。

三、校長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)

美國(guó)校長(zhǎng)不用參加各種各樣的政治學(xué)習(xí)、不用為解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題而奔波應(yīng)酬，他們每天大多在校內(nèi)巡視，督促教師的教學(xué)工作。一個(gè)校長(zhǎng)和兩個(gè)副校長(zhǎng)每天都可能到課堂聽(tīng)課，隨時(shí)能夠掌握教師的工作情況。校長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)大多來(lái)源于平時(shí)對(duì)教師上課情況的觀察，其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括以下8個(gè)方面。

1學(xué)生是否積極地參與到教學(xué)進(jìn)程中來(lái)

這個(gè)問(wèn)題主要通過(guò)5個(gè)方面來(lái)考察：學(xué)生是否被教師成功地吸引到教學(xué)中并積極地應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決現(xiàn)在的問(wèn)題；學(xué)生能否展開(kāi)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、能否大膽提出問(wèn)題或回答教師的提問(wèn)；學(xué)生是否有批判性思維和解決問(wèn)題的能力；學(xué)生是否有效地回應(yīng)教師的激勵(lì)和教學(xué)策略，從而表現(xiàn)出自己的責(zé)任心；學(xué)生能否把所學(xué)與生活中的實(shí)際需要相結(jié)合，通過(guò)想象提出假設(shè)，最終解決實(shí)際問(wèn)題。

2教學(xué)是否以學(xué)生為中心

在這個(gè)環(huán)節(jié)，校長(zhǎng)主要通過(guò)9個(gè)方面來(lái)考察教師：學(xué)生是否有清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把注意力集中在教學(xué)主題上-學(xué)生是否一以貫之地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并取得了好成績(jī)；學(xué)生是否被吸引到富有創(chuàng)造性和具有批判性思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并能解決問(wèn)題；學(xué)生是否得到激勵(lì)，并表現(xiàn)出學(xué)

習(xí)熱情，教師是否經(jīng)常把所教內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合；教師是否使用有趣的、卻又與教學(xué)相關(guān)的材料和活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生；教師是否應(yīng)用教學(xué)策略向?qū)W生傳授重要的道德價(jià)值觀；教師的提問(wèn)策略是否恰當(dāng)，是否把學(xué)生視為探究式的學(xué)習(xí)者和思想者；教師是否采用適當(dāng)?shù)目萍际侄蝸?lái)輔助教學(xué)。

3是否客觀公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋

教師是否系統(tǒng)地收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)數(shù)據(jù)加以分析評(píng)估；教師是否使用相應(yīng)的策略來(lái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，并將問(wèn)題反饋給學(xué)生；教師使用的評(píng)估策略是否與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)；教師是否運(yùn)用適當(dāng)強(qiáng)度和頻度的強(qiáng)化教學(xué)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步；教師是否對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予及時(shí)而詳細(xì)的答復(fù)和反饋，教師是否在考慮學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供再學(xué)習(xí)和再評(píng)估的機(jī)會(huì)。

4課堂紀(jì)律、管理時(shí)間、駕馭教材以及教學(xué)策略

教師是否創(chuàng)建了一個(gè)積極的、富有支持性而又互相尊重的教學(xué)環(huán)境；學(xué)生行為是否禮貌，學(xué)生能否遵守課堂紀(jì)律；師生互動(dòng)是否合理恰當(dāng)，教師是否采取措施強(qiáng)化學(xué)生的正確行為；教師備課是否認(rèn)真和充分；教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡是否合理，時(shí)間掌握是否得當(dāng)。

5職業(yè)化交流

教師是否經(jīng)常采取多種方式與學(xué)生進(jìn)行書(shū)面交流，對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)和反饋，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步；教師創(chuàng)造活躍的教學(xué)氣氛時(shí)，課堂用語(yǔ)是否規(guī)范恰當(dāng)、動(dòng)作是否得體；教師是否經(jīng)常與家長(zhǎng)有書(shū)信往來(lái)，以通報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)；教師是否與學(xué)校員工或社區(qū)成員有書(shū)面交流；教師是否經(jīng)常與家長(zhǎng)通電話；教師在傾聽(tīng)他人說(shuō)話時(shí)是否始終如一地表現(xiàn)出禮貌和耐心。

6專業(yè)發(fā)展

教師是否成功地把自己在專業(yè)進(jìn)修中的所學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)；教師是否建設(shè)性地與其他專業(yè)人員合作，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；教師是否經(jīng)常尋找與自己所教課程和班級(jí)水平相適宜的進(jìn)修機(jī)會(huì)，以提高自己的教學(xué)能力；教師是否把學(xué)區(qū)、學(xué)校的工作目標(biāo)納入自己的工作日程；教師是否經(jīng)常與同事合作，以全面促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作。

7遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的情況

教師是否始終如一地遵守校紀(jì)校規(guī)和各項(xiàng)法律、制度，教師是否及時(shí)執(zhí)行學(xué)校的各種通知，教師是否為自己的學(xué)生以及全校的安全和秩序做貢獻(xiàn)。

8學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否有進(jìn)步

這需要考察教師是否按照德克薩斯州教學(xué)大綱來(lái)開(kāi)展自己的課程教學(xué)；教師是否分析教學(xué)大綱的數(shù)據(jù)并以此為依據(jù)給后進(jìn)生補(bǔ)課或改進(jìn)自己的課堂教學(xué)；教師教學(xué)是否條理清楚、難易水平安排得當(dāng)；教學(xué)中所使用的教材和技術(shù)是否有益于學(xué)生的知識(shí)掌握；教師是否一以貫之地監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，并把需要改進(jìn)的地方及時(shí)反饋給學(xué)生；教師是否對(duì)學(xué)生的出勤作常規(guī)監(jiān)督和記錄，是否與家長(zhǎng)和學(xué)校的其他管理人員聯(lián)系，以保證學(xué)生的出勤率；對(duì)于問(wèn)題學(xué)生是否提出干預(yù)計(jì)劃；教師是否經(jīng)常改善教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生能夠有好的行為表現(xiàn)；教師是否經(jīng)常調(diào)整教材和課程安排，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

拉斯弗瑞斯諾斯學(xué)區(qū)對(duì)所有教師實(shí)行一年一聘制。教師的續(xù)聘和錄用一樣，雖然都由學(xué)區(qū)的學(xué)監(jiān)最后簽字定奪，但學(xué)校的意見(jiàn)通常是根本性的。學(xué)校的意見(jiàn)是由校長(zhǎng)根據(jù)教師評(píng)價(jià)作出的。因此，客觀準(zhǔn)確的教師評(píng)價(jià)不僅可以逐步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)教師的發(fā)展至關(guān)重要。