“生本”引領：讓“主陣地”溢滿生命之彩

周玉娥

[摘要]廣東廣州市華陽小學將課堂教學作為實施生本教育的主陣地，并由內向外不斷滲透和延伸。“生本”課堂教學倡導“三重”：重預習，先做后學，先學后教重課堂，少教多學，以學定教；重評研，以學養學，以學養考。經過10年的研究，華陽小學將師本教育與生本教育從多角度進行了區分。實踐研究成果表明：“生本”乃生命之源、教育之本。

[關鍵詞]生本教育；華陽小學；先做后學；以學定教；兩評兩研

[中圖分類號]G62[文獻標識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)09-0013-02

廣東廣州市華陽小學創辦于1992年9月，地處城鄉結合部，生源狀況不理想。我于1998年調入華陽小學，1999年任校長。當時，學生考試不及格已成為普遍現象，周邊游戲機室成了學生釋放情緒與壓力的場所。據統計，76％的學生厭學，部分學生甚至逃學。教師為教而困，學生為學而煩，因此，如何讓學生愛上學、樂讀書，尋找適合孩子們的教育成為擺在我們面前的迫切任務。通過不斷的尋覓和探索，我們終于在生本教育中找到了教育真正的“家”。在生本教育的創始人、華南師范大學郭思樂教授以及生本教育課題組的指導下，我們義無反顧地走上了“生本”興校之路。

在專家的指導和鼓勵下，我們大刀闊斧地在全校開展了生本教育實踐活動。最初，學校任選一個班作為“生本”試點班，指定教師任教“生本班”，后來，家長自由選擇報讀“生本”班或新課程班，教師自選任教“生本”班或普通班。學校分別舉辦教師、家長、學生培訓班，并根據調查結果調整課程安排，集中進行培訓與研究。

由此，我校將“生本”課堂教學作為推動素質教育的主陣地，并由內向外不斷滲透和延伸。“生本”課堂教學倡導“三重”：

1重預習：先做后學，先學后教

根據“生本”理念，我們注重調動學生的內力，注重抓好預習。

例如：語文學科的前置作業注重讀中感悟、讀中解惑、讀中發現，引導學生帶著欲望讀，發現問題，研究問題，并將靈感記下來(作小研究)。

又如：在數學教學中，我們強調“小立課題，大做文章”，注重前置性研究、自主體驗和探究。

2重課堂：少教多學，以學定教

“生本”課堂教學設計簡單、立于根本、注重開放。以語文教學為例，教學大體可分為以下幾個環節：

具體做法是：自學一組內交流(4人或6人小組)→全班分享→上下互動(組組間→生生間→師生間)。

★教師在課堂教學中充當“幫學”的角色。這一角色成功與否決定于教師能否真正以學生為主體；能否將學生引入課堂舞臺的中心，讓他們壘情投入、盡情展示，能否適時地鼓勵、建議、引導和啟迪。在語文課上，教師將新授內容有意識地加工為“誘餌”，撒向學生，學生就會饒有興致地捕捉，甚至爭搶。例如：高海燕老師在“生本”一(3)班上講授《麻雀》一課，在提到課文中“老麻雀舍命救小麻雀的故事讓我們感受到了強大的母愛”時，有位小朋友舉手說：“老師，我有意見，如果那只麻雀是爸爸呢?”高老師一怔：“是啊!那你們認為怎樣小結更好?用一句話來概括你們的感受。”一石激起千層浪，孩子們的思維再次被激活，他們充滿自信，旁征博引，課堂真正成了孩子們表演的舞臺!

★注重課堂上的動態生成。“生本”課堂因其設計簡單、立于根本、注重開放而使教學生態自然形成，動態生成。已往教師備課時往往把大部分時間花在撰寫教案上，殊不知，如果把教案寫得過于完備，那么教案就成了“流程圖”。上課就是師生一起走“流程”。這樣的學習沒有樂趣而言，更不用說創造和生成了。正如一位名師所說：“最后的教案是在課堂上，是在學生活動過程中確定的。”注重動態生成的課堂使學生的“學”更加靈動，更有個性，更有智慧，從而展現出生命的豐富多彩和無限活力!例如：在《向命運挑戰》一課的學習中，學生對霍金的名言“是先有雞還是先有蛋”產生了濃厚的興趣，教師順勢引導學生思考，在4人小組討論及全班分享的過程中，學生們各抒己見、爭論不休，并用備自探究后形成的理論加以闡述，他們獨特的理解方式和“較真”的態度，令大家忍俊不禁、拍手叫好。如此適時、巧妙的處理，造就了精彩的課堂生成，這是預設之外的收獲。可見，如果教師在課堂中能夠隨時進行調控，在不離教學之“根”的前提下讓學習的“枝葉”盡情地生長，學習的“大樹”就會枝繁葉茂。這就是“生本”課堂的自然之美。

3重評研：以學養學，以學養考

評研即評價和研習、研討、研究。評研的過程，是學生再學習的過程，是溫故知新的過程，是情感和認知相統一、實現學生的自我價值的過程。我們用評研的方法替代了考試。

★評研采用“兩評兩研”的方法。“兩評兩研”指整理知識一組內互評互研一全班集中評研。根據省教科所規定的評價范圍，可細化為整理知識一小組匯報一面向全班分享一班級評研一匯合成卷一自測、互評師評。這種互動式“麗評兩研”的綜合測評，自始至終體現學生的自主性、合作性、交互性、創造性，全體學生全方位地參與教學與評價過程，教師起點撥與調控作用。例如：我校鄒濤老師在給“生本”六年級上“立體圖形的評研”一課前，設計了5道具有一定難度的、有研究價值的立體圖形評研題，要求學生在前一天做好前置性研究與知識整理工作，然后，有序地進行“兩評兩研”。在這一過程中，學生觸類旁通、屢出新著兒，超出教師預料，最終，學生總結出6種解題思路。

★評研的目的是以學養學、以學養考。由于這種評研方式使學生的自主學習得到了更深入和更全面的提升，因而達到了以學養學、以學養考的效果，學生的學習形成了良性循環。學生們5年不考，一考便好。例如：2006年，我校3名學生代表天河區參加廣州市語文能力競賽，3名并列一等獎，2007年，我校4名學生并列一等獎。在歷屆畢業考試中，我校學生的成績均名列前茅。學生們取得的優異成績讓家長驚喜不斷。

我校“生本”班的教師們經常說：“生本”，其實很簡單!課堂學習結構簡單，卻尊重了學習者的志趣；課堂學習過程簡單，卻煥發著生命的活力，教學指導策略簡單，卻能啟迪無窮的智慧。所以，。生本”的課堂往往能做到學優為師、優勢互補、資源共享、師生共同提高。

經過10年的研究，我校將“師本教育”與生本教育進行了對照，大致有如下區別。

經過10年的生本教育實踐與研究，我們統計發現，我校100％的學生愛上學、樂讀書，閱讀量每周生均4.5萬字，學困生比例僅占6.0％，家長的滿意率為99.8％。

學校借助生本教育這一平臺，大大提升了辦學水平及社會聲譽。2002年至今，學校實現了辦學水平的“三級跳”，先后被評為廣州市先進集體、廣州市一級學校、廣東省一級學校、廣東省首批依法治校示范校，獲多項省市級榮譽稱號，進一步實現了。生本引領，校本夯基，促進學校和諧發展”的目標。2004年以來，學校獲國家級獎勵1131人次，省級獎勵136人次，市級獎勵611人次。

開展“生本”研究以來，華陽小學變化最大的是讓沉睡的孩子醒了，困惑的教師明了，沉悶的課堂活了，郁悶的家長樂了，滯后的學校變了。由此，我們得出一個結論：“生本”乃生命之源，教育之本，未來之夢，“生本”讓生命之神奇不斷展現!