讓創新走進語文課堂教學

李成軍

[關鍵詞]語文教師；教學膽識；課堂角色；方法創新

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2009)08(B)-0035-01

語文教師在教學中要根據學科的特點，進行創新教學。那么，教師應如何創新語文課堂教學呢?筆者認為可以從以下幾方面著手進行。

一、語文教師要有創新教學的膽識

膽識，是語文教師創新的前提。很多語文教師在課堂教學時受到很多約束，諸如課本內容的約束，教學時間的約束，教學管理的約束，教學思路的約束，等等，使語文教師在課堂教學中不敢創新，千篇一律地進行教學。在傳統的上課模式下，教師根據已經規定的教學目標、教學內容、教學程序、教學手段和教學進度進行備課，模式單調。這使得教師在課堂教學中很難進行思考。對語文教師在課堂教學中的創新，來自于心理上的障礙主要表現為過多的擔憂。如對學校常規管理的約束的擔憂，對自己的教法是否適合學生現狀的擔憂。過多的擔憂，導致教師在教學中難以發揮自己的創新思維。

筆者在教授《安塞腰鼓》一課時，為了讓學生深入理解“一擂起來就沒命了，就忘情了”，筆者鼓勵學生擂桌子。學生在筆者的指揮下，擂得舒緩急促，高低起伏。學生的行為驚動了鄰班，也驚動了學校領導。當下課鈴聲響起時，筆者示意學生停止動作。下課后，鄰班的學生既羨慕又驚訝，學校領導給予了肯定和表揚。筆者作為倡導者，目的在于讓學生通過擂桌子體會課文中“一擂起來就沒命了，就忘情了”的情形。達到了此目的，筆者再無須給學生深講課文。學生擂桌子這一行為正是建立在筆者的膽識之上的。

二、語文教師要轉變課堂角色

課堂教學不是固定的公式，它具有不確定性。每個教師都有自己獨特的教學語言、教學切入點和教學風格。同一篇課文中不確定性的東西很多，這使得語文課堂充滿活力，而新的活力能給教師和學生提供創新的空間。

教師教學時的再創造事實上是學生心靈想象的再創造過程，教師起到一種引導作用，引導學生去想象、探究。在語文教學中，教師應留給學生足夠的空間讓學生去再創造。在教學內容上，可以根據師生不同的處境進行不同的提升、拓展、豐富。教師讓學生在課堂學習中感受再創造帶來的成功感，這會增強學生語文學習的積極性與主動性。學生一旦學會了探究式的學習，語文教學的目標在很大程度上就已經實現了。

“教學相長”是指教師與學生互相進步，教師不能獨占教學的支配地位，而是要從教學中解放出來。新課改提倡教師要有“下崗意識”，這就要求教師要轉變在傳統課堂教學中的角色，教師應該和學生在課堂教學中有平等的地位，和學生一起成為課堂教學的主體。語文教師轉變了自己的課堂角色，對教和學都有很大的促進作用。

三、語文教師要利用多種創新模式

課堂創新教學是一種觀念，是指導教學的一種理念。所謂創新就是不拘一格地改進課堂教學模式。教師應該從教學內容、課堂結構、師生互動等方面入手，在訓練學生的思維和促進學生的心靈成長上，采取多種多樣的教學方式。語文教學中的特殊性，諸如課文的地域性和人文性等，決定了語文教師選取的授課方式都應該是具有自己獨特的個性的。授課方式則取決于語文教師的創新能力。同一學科，同一年級，由于地域的不同，其學科創新的內涵也不同，這是我國地方教育的特殊性，雖然是一種限制，但也為語文課堂教學的創新提供了廣闊的天地。

四、語文教師要重視作文教學創新

作文教學在語文教學中占有重要地位，語文教師對作文教學的創新能很好地體現語文教師的創新思維和創新能力。例如，“三農問題”對城市學生來說，其題材有些陌生，然而對農村學生來說，他們生活在農村，很熟悉農村的生活，所以對這一題材的表現，相對而言就比較容易一點。語文教師就要根據學生所處的具體的環境，即城市還是農村，來引導學生作文。對城市學生，教師可以組織學生觀看有關表現農村生活的電視紀錄片，甚至可以帶領學生去農村體驗生活，在對農村真實了解的基礎上進行作文，作文教學的效果會明顯地提高。對農村學生，教師讓學生先了解國家對農村的政策，再讓學生對農村生活進行細致的觀察，最后在作文中表現自己對農村發展變化的真實感受。這樣的作文教學，照顧到了學生的具體現狀，其效果也就更加明顯。當然，這一切都是建立在語文教師對作文教學的創新之上的。