提高古詩詞教學質量的幾條途徑

武文平

[關鍵詞]古詩詞教學；情境；背景；課堂內涵；妙趣

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2009)08(B)-0039-01

在中學古詩詞教學中。筆者從多年的教學實踐中體會到，要提高古詩詞教學質量，需從以下幾方面著手。

一、巧設情境，激發求知欲望

孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生只有對所學內容感興趣了，才會“發憤忘食”地學習，這就要求教師在進行新內容教學時要通過情境創設最大限度地抓住學生的學習興趣。例如在學習李商隱的《錦瑟》一詩時，教師可以先告訴學生這首詩歷來被稱作中國詩壇的“千古疑案”，它雖然只有短短的五十六個字，卻猶如萬里迷宮使得后世一代代文人搜腸刮肚而始終不得其解。這首詩到底難解在何處，詩中凄迷隱晦的意象究竟指什么呢?教師通過設置問題，就會引起學生思考和學習的興趣。這種在詩詞教學中通過創設情境導入課文的方式，最大限度地激發了學生的學習興趣，讓學生在對文化知識的積累和歸納中提高了其自身的文化素養，達到了潛移默化的教學效果。

二、詮釋背景，深化主題思想

人文性是語文課程的重要特征之一。在語文教學中，如何形象有效地介入背景知識一直是困擾教師的一個難題。在古詩詞教學中，教師運用高度凝練的語言介紹背景知識，無疑對提高古詩詞教學有很大的幫助。

例如，封建禮教、封建家長制度對于生活在現代社會的學生來說可謂陌生，而樂府詩《孔雀東南飛》正是對這種制度的血淚控訴。如何理解焦母僅憑借作為母親的區區之威就可以輕易割斷兒子兒媳磐石蒲葦般堅固柔韌的感情呢?而早已成家立業的焦仲卿又為何顯得如此懦弱，難道他非得以死才能換得夫妻二人的“長相廝守”嗎?要解決學生的這些疑惑，教師可通過講解在學生中廣為傳誦的《釵頭風》作為補充：“東風惡，歡情薄，一杯淡酒，幾年離索，錯、錯、錯…(陸游)曉風干，淚痕殘，欲箋心事，獨語斜闌，難、難、難…(唐婉)”哀婉的詞句，凄楚的情感，共同演繹了陸、唐二人的心心相惜以及被迫分離的無奈感傷。導致悲劇發生的罪魁禍首仍然是一位母親。是誰給了這些母親們如此大的權威?難道這些當事者真的都懦弱嗎?在聲聲質問中那個扭曲的社會現實和不合理的制度便自然被學生了解了。而從《孔雀東南飛》產生的漢代到《釵頭鳳》產生的南宋，歷經了無數歲月與朝代的更替，這樣的悲劇卻一再重演，這又加重了學生對封建家長制的批判和鞭撻之情。與教師運用專業術語照本宣科機械的介紹相比，這種方式更為合理。又如《病梅館記》，它的創作與清代的“八股取士”和“文字獄”不無干系。對于文字獄的解讀，除了引史料，最具說服力的方式莫過于讓當事者站出來說話。龔自珍曾在《詠史》中寫到：“避席畏聞文字獄，著書都為稻糧謀。”受幾千年儒家“修身齊家治國平天下”思想的深遠影響，使得正直的士大夫尚且說出這樣的話，就足以見出文字獄的迫害之甚了。

三、旁征博引，豐富課堂內涵

成功的課堂應該是融知識性、趣味性、思辨性為一爐的結合體。在古詩詞教學中，教師利用自己的學識，使學生“親其師而信其道”，這樣能很好地調節課堂氛圍，為課堂教學注入活力。

在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，詞中“遙想公瑾當年。小喬初嫁了”句用美女小喬來襯托周瑜的年輕有為。那么小喬到底有多美呢?有詩為證：“東風不與周郎便。銅雀春深鎖二喬。”曹操要大修銅雀臺安置小喬，足以見得小喬之美。學習詩歌《將進酒》時，對于李白狂放不羈性格的理解，教師可引入杜甫的《飲中八仙歌》來詮釋：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上朝，自稱臣是酒中仙。”這些極富內涵的插曲的引入對于學生理解課文的內容是一種很好的方式，使學生體會到古詩詞中的豐富內涵和飽滿形象。

四、對比映襯，凸顯詩詞妙趣

比較閱讀是語文教學的重要方法之一。也是培養學生理解分析能力的重要途徑。在語文教學中。如果將同類背景主題或風格反差強烈的作品比照著來閱讀，在相互的映襯和對比下，古詩詞的精妙處會得到進一步凸顯。

同一作家不同風格作品之間的相互比較可使得兩者之間涇渭分明。如教授蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》時，就可與他的《江城子-密州出獵》來對照閱讀。同一詞牌，一個蘊含了細膩柔情的丈夫之氣，一個透露出豪邁奔放的英雄氣概。只有在一方的襯托下，另一方的內涵才顯得更加豐富；也只有兩者結合才能共同鑄就一個有血有肉的文化巨人蘇軾的形象。