淺論高職院校Ａｆｔｅｒ　Ｅｆｆｅｃｔｓ教學中的三重奏

陳小飛　陳　衍

摘要:文章通過論述以“知識點解析、任務驅動、項目導向”為主要內容的教學方法,探討動漫游戲、多媒體技術應用專業(yè)方向的核心軟件After Effects課程的教學改革思路,從而使以就業(yè)為導向的高職教育能夠迅速培養(yǎng)出社會急需的實用人才和高技能職業(yè)勞動者。

關鍵詞:After Effects教學;知識點解析;任務驅動;項目導向

中圖分類號:TP391.41文獻標識碼:A文章編號:1006-8937(2009)10-0090-02

目前,我國許多高職院校都開設了動漫游戲和多媒體影視技術等專業(yè)方向,并把After Effects設為專業(yè)核心課程。筆者認為必須將職業(yè)崗位訓練融入職業(yè)教育,在教學活動中模擬真實工作環(huán)境,強調以工作任務聯(lián)系知識的職業(yè)能力,從而推動職業(yè)教育的“工學結合”。借鑒相關“項目引導,任務驅動教學法”的理論,結合本人講授After Effects課程經(jīng)驗,筆者提出“知識點解析、任務驅動、項目導向”三重奏的教學思路,為After Effects教學改革作一些有意義的探討。

1強化知識點解析,鞏固基礎知識

任何一門課程都不可忽視基礎知識的教學。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天,部分高職院校教師過分強調實踐教學,忽視基礎知識的教學,如此下來,學生往往是“知其然,而不知其所以然”。由于基礎知識不扎實,學生在實踐任務中,往往脫離了指導文稿或者指導教師就不能獨立完成任務和項目,反而起到“過猶不及”的效果。因此必須在做任務或項目之前強化知識點的學習,鞏固基礎知識。筆者在進行任務或者項目教學時,通常會對其所涉及的知識點進行詳細的講解。在任務和項目做完后還要進行知識點的回顧和總結,并分析知識點的參數(shù)設置以及在軟件中的功能應用。只有這樣,才會使學生遇到類似情況時能快速地聯(lián)想到相關知識點,運用所學的知識解決問題。

在高職院校中,很多教材選用的都是實例教程或者以任務和項目驅動來編寫的,這些教材符合高職院校學生喜愛動手的特點。優(yōu)點就是能夠將知識點融入任務和項目,使學生在學習知識和軟件的同時能夠著手項目的制作和完成特定的任務,但是同樣也有缺陷即對知識點的解析不夠,往往是淺嘗輒止。這就要求任課教師具有豐富的理論基礎和實踐經(jīng)驗,當在做任務或項目時涉及到某個知識點時能夠準確詳細地對知識點進行解析,能夠對相關知識點進行歸納和總結。總之,知識點解析是課程教學的基礎;是整個教學體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié);是學生有能力完成任務和項目制作的重要保證。

2目標任務驅動,培養(yǎng)學生主動學習

根據(jù)我校專業(yè)課程設置,多媒體影視后期合成與視頻特效是動漫和多媒體技術專業(yè)方向的核心課程;是依據(jù)“專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析表”中影視后期合成和視頻特效領域所設計的職業(yè)能力模塊。課程內容突出對學生職業(yè)能力的訓練,同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要,并融合了相關職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。After Effects軟件由于其在影視后期合成和視頻特效領域出色的表現(xiàn)而被選為此門課程的主要教學工具。

After Effects是個應用性較強的軟件,教學的最終目的就是要使學生能利用它完成實踐項目的設計與制作。但在實際教學中由于課時安排和教學任務等各方面的原因,通過幾個項目的制作并不能使學生掌握其全部功能。而且如果沒有通過一定的軟件功能實際操作訓練,學生也很難從事項目設計制作。這時目標任務的驅動學習不失一種解決問題的好方法。實際上,任務驅動也是當前高職院校中常用的一種教學方法。將一個或者多個知識點融入到一個目標任務中,通過完成這個任務達到學習認知的目的。筆者在教學實踐中首先會對After Effects軟件功能進行任務分解,將多個知識點融合在一個任務當中。

當設定一個目標任務后,學生為了完成這個任務,會有目的并主動地尋求解決問題的相關知識點。這樣,一方面學生的學習積極性得到提高;另一方面學習效率也明顯提高。

3整合校企合作資源,項目導向驅動教學

對合作企業(yè)資源進行了優(yōu)化整合:一方面將學生帶到企業(yè)參觀學習,與企業(yè)設計師面對面交流,深入實踐一線;另一方面將企業(yè)合作項目分解成多個項目任務,用實際項目帶動學生學習,在真實項目中實現(xiàn)知識的提升。項目設計以After Effects后期合成技術和特效為線索來組織進行。教學過程中,通過與各企業(yè)、電視臺和我校的動漫游戲開發(fā)工作室等多種途徑合作,采取工學結合、半工半讀等形式,充分開發(fā)學習資源,給學生提供豐富的實踐機會。讓學生參與影視廣告片的設計制作,提供實踐機會。在教學效果評價上采取過程評價與結果評價相結合的方式,通過理論與實踐相結合,重點評價學生的職業(yè)能力。

在項目導向驅動教學時,不少教師存在一個誤區(qū),即認為只要將項目設計好或者從企業(yè)拿到項目后直接給學生做就可以了,不管學生是否能做好,不考慮學生的能力水平,往往是學生花了時間精力,又不能取得好的效果。筆者認為項目導向驅動教學須遵守以下原則:

①項目制作上課堂為輔,課后為主原則。一個項目的制作需要大量的時間和精力,如果把項目全部放在課堂上完成會擠占較多的教學時間,得不償失。課堂上教師應該主要針對項目進行任務分解,制作思路解析,疑難問題解答,具體制作安排學生課后完成,充分調動學生學習的積極性、主動性。

②以學生主動學習為主,教師引導為輔原則。After Effects軟件功能強大,應用廣泛,同一個項目任務可能有不同的解決思路和方法。在項目學習中,教師需要從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的知識灌輸者角色跳出來,向職業(yè)和技術的引導者轉換,課堂教學以指導性內容為主,促使學生主動尋求項目的解決方案,學會主動學習。

③綜合教學原則。項目制作是個綜合知識應用的過程,往往需要幾個不同的軟件完成。特別是After Effects的應用與3Dmax、Maya、Photoshop等軟件的聯(lián)系尤為緊密,而且這些軟件大都也是相關專業(yè)的主要學習對象。教學時要將這些軟件聯(lián)系起來,提高學生的軟件綜合應用能力,當然這也要求教師自身要有較高的軟件應用能力和實踐經(jīng)驗。

由于項目導向教學以真實的工作情景中的典型職業(yè)工作任務為基點,采取“做中學”的方式,通過完成工作任務來幫助學生獲得知識與技能、獲得職業(yè)能力的發(fā)展,這一教學模式有效地解決了傳統(tǒng)教學中理論與實踐相脫離、教學與工作世界脫離的弊端,使學生從單純的知識接受者轉化成職業(yè)崗位的實踐者。

4結 語

After Effects是個實踐性較強的軟件,在教學中不僅要培養(yǎng)學生的理論認知理解能力,更重要的是要培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)操作能力,使學生能夠熟練運用所學的知識進行實際項目的制作,從而能夠從事相關工作崗位。我相信只要教師能夠充分演繹好“知識點解析、任務驅動、項目導向”這三重奏,定會使學生學習好After Effects課程,職業(yè)能力得到質的飛躍,那么我們的教學也會成為華麗的樂章。

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