知識建構共同體在中小學教師教育技術能力培訓中的應用研究

張華武

摘 要:文中提出了中小學教師教育技術能力培訓中的知識建構共同體假設模型、實施步驟和策略,并通過對培訓組織機構的負責人、學校領導和參訓教師的訪談,論證模型的可行性。以期把自上而下的教師培訓和自下而上的教師自主學習結合起來。

關鍵詞:知識建構共同體;中小學教師;教育技術能力培訓

中圖分類號:G451.2 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)18-0083-05

引言

2005 年4 月5～6 日,教育部印發了《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》。計劃以《中小學教師教育技術能力標準(實行)》為依據,在2005～2007 年間,將組織全國中小學教師完成不低于50學時的教育技術培訓。建立中小學教師教育技術能力水平培訓和每年兩次的考試認證制度,形成全國統一規范的教師教育技術能力水平培訓和考試認證體系。目前針對中小學教師教學人員的初級培訓和考試已經基本結束,中級培訓正在實驗和展開階段。

那么,如何把自上而下的教師培訓和自下而上的教師自主學習結合起來,提高培訓的效果和效率?筆者認為,把知識建構共同體理論應用于教師培訓,可以讓教師在有組織的討論和解決問題的過程中,在形式多樣的活動中,提高教育技術能力。

一、知識建構共同體的含義及其工作方式的特點

1.知識建構共同體的含義

加拿大多倫多大學的著名教育心理學家和教育技術學家 Marlene Scardamalia 和 Carl Bereiter 等人提出了“知識建構共同體”(Knowledge Building Community,簡稱 KBC),它是一種建構主義的學習理論和學習模式。……