職業高中美術校本課程開發創新研究

黎　明

摘要：本論文針對當前職業高中美術專業課程在高中課程體系定位不明確、課程設置主要針對高考升學、與社會實際所需不相適應、教學方向定位比較模糊的狀況進行研究，于是提出了職業高中美術專業課程為什么要進行校本課程開發、怎么進行校本課程開發、開發之后會給職業高中美術專業發展帶來怎樣的影響等問題，并從理論和實踐上進行了有益的探索。

關鍵詞：職業高中美術校本課程開發

校本課程是一個比較籠統和寬泛的概念，崔允梆博士等人以江蘇錫山高級中學為實驗學校，通過近三年的校本課程開發探索性試驗后，對校本課程下過一個描述性的定義：即“校本課程是指學校在保證國家課程和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用社區和學校課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。”

隨著時代的變遷、經濟的發展，我國職業學校的美術教育事業在獲得長足進步的同時，也面臨著新的挑戰和問題。其中以高考升學為目標進行的所謂“職業美術教育”，偏離了職業教育的初衷，忽略了學生的實際操作經驗與技能等方面的培養，嚴重影響了學生的就業競爭力和今后事業的發展。加入世界貿易組織之后，機會與挑戰并存。需求實用型人才。職業美術教育者應該培養敏銳的市場觸角，在全面提高學生素質的前提下，著重培養市場急需的美術人才。

以市場需求為導向，結合社會需求，培養能及時適應市場變化，滿足就業發展方向的復合型人才，成了我們職業學校美術教育者為具備時代改革特色發展的重要任務。因此，職業高中美術校本課程開發定位應以就業為發展方向，讓全體開發者及參與者意識到在國家大力推進職業教育改革與發展的前提下，職業教育同樣也能百尺竿頭，成為學生和家長的理想選擇。

一、職業高中美術校本課程開發是落實素質教育的必然要求

我國近幾年推行的素質教育，本質上是人本教育觀，主體教育觀的體現，素質教育是注重個性化的教育。個性化的教育特別注重培養學生的主體性、獨特性、創造性，個性化教育承認人與人之間的差異性，認為這種差異性不僅表現在先天遺傳的素質上，而且還表現在后天教育的發展上。就美術素質而言，每個人的智力、美術基礎、美術態度、興趣愛好、鍛煉習慣是各不相同的，因此對他們在職業高中美術方面的教育既要有基本的統一要求。更要因人而異，因勢利導，因材施教。然而在現行的單一的國家課程設計框架內實現這一要求是很難的。因為，我國中等職業高中執行的美術教學大綱是由國家教育行政管理機構組織專家決策、編制的，它注重的是職業高中美術教育的基礎性和統一性。不能很好地適應地方社會生活和社會發展需求的實際變化，沒有也不可能充分考慮到各地方、各學校的實際情況，更不可能照顧到眾多學習者的背景及特點。因此，在新一輪課程改革中。除了要保留和改造國家課程，將其作為課程體系總框架的主要組成部分外，還必須增加地方課程和學校課程，特別是要加強中等職業高中美術教育校本課程的開發，因為校本課程最能體現地方特色和學校個性，也最能體現素質教育的本質和要求，從這一意義上說，素質教育呼喚校本課程發展。

二、我國職業需求狀況

中國加入WTO后，國內外市場銜接緊密，網絡市場逐步形成?！按蟊娒佬g”、“平民藝術”的概念更加深入人心。美術作品不再是簡單的追求藝術個性的張揚與創造，它已成為一種市場化的公眾審美載體。社會各界需要具有專業性、發展性和綜合性的美術人才進行設計、服務，這對職高美術專業教育有了更高的要求。經過調查分析，具有以下幾個特點的職高美術畢業生往往獲得用人單位的青睞：1社會能力，即是從事職業活動所需要的社會行為能力，也是適應社會、融入社會的能力。2有良好的職業操守。養成吃苦耐勞的精神。3有扎實的專業基本功，有悟性和創新精神。4能熟練操作電腦。

結合目前職高美術教育的現狀和社會需求對職高教育提出的要求，職高美術專業建設及課程設置關鍵在于定位要準確，一方面為高等藝術學校輸送后備人才，更重要的是立足職業定位，體現職業性、社會適應性，與市場接軌，大膽進行職高美術專業校本課程開發，提高就業能力，拓展美術生就業渠道，更有力地滿足社會需求。

三、職業高中校本課程開發概念

校本課程與國家課程、地方課程一起構成了學校課程開發的完整體系。依據各地區、各行業、各學校以及學生個體的差異，中等職業學校試用需求開發校本課程成為必然。與此同時，美術專業作為中等職業學校的一個重要發展專業，要能順應“必然趨勢”，不斷成長，與時俱進，就必須大膽創新，努力進行校本課程開發，為專業的發展輸送新鮮血液。

針對基礎教育校本課程開發理念，職業學校的校本課程開發是指在實施國家課程和地方課程的前提下。根據本地區經濟的發展及企業對人才培養的需要，結合本校學生的個性發展進行科學評估。充分利用社會和學校的課程資源而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。

四、職業高中校本課程開發特征

職業高中美術校本課程的開發實質上是以學校為基礎進行課程開發的開放民主的決策過程。即由校長、專業教師、專業課程專家、學生以及家長和社區共同參與學校課程計劃的制訂、實施和評價的活動。它涉及學校教育經驗的方方面面，諸如學校的組織機構優化、教師在崗輪訓、社區教育資源的優化配置、行業協會的廣泛參與等多種配套措施。因此，在整個校本課程的開發中，專業教師應是積極的參與者，而最終的決策應由所有參與總結教育經驗的人員共同決定。與國家課程、地方課程注重基礎性、專業性和統一性的特點相比，校本課程具備顯著特征：

1、順應地區、行業、職業學校和專業學生個體間的客觀差異，是主體性教育思想的發展和升華。職業高中美術校本課程的開發依托地方經濟發展需求，適應學校運行機制，貼近學生實際，極大地調動學生學習的自主性、創造性和獨立性。

2、職業高中美術校本課程的開發可為學生安排更多的學習機會，使課程具有更大的適應性、超前性、和靈活性。學生有權選擇課程，教師積極參與課程決策，這行是我國中等職業學校課程發展史上一種標志性的進步。

3、校本課程以自身獨特的風格完善了對國家課程、地方課程的整合，并依據地區、行業、學校、學生實際、凸現出自身的個體化、特色化、適用性、多樣化、地方化、行業化等鮮明時代特征。

結語

隨著時代的發展，課程開發所面臨的新困難、新問題會逐步出現。這行就更加要求教育者審時度勢，打破傳統思維方式，大膽嘗試和改革現有模式，提高教學質量，為學生、學校的發展獻計獻策。只要能夠正視困難和問題，就是對職業教育發展的挑戰，也是職業教育發展的機遇。

課程是連接社會與教育的橋梁。校本課程開發在新形勢下逐步完善，它是職業教育主動適應社會經濟發展的必然，是運用“寬基礎、活模塊”課程模式進行課程開發等原有課程改革基礎上方法論方面的提煉，是在探索與國際接軌、借鑒發達國家經驗和理論基礎上的再創造，是我國職教界在課程改革的實踐中的創新。

進入21世紀的職業教育，要正視遇到的新困難、新問題。這行些困難和問題，既是對職業教育發展的挑戰，也是職業教育發展的機遇。用傳統思維方式去解決新問題，必然一籌莫展、束手無策。根據職業教育的特點推進素質教育，在新的理念指導下加強內涵的自我完善，通過在教育、教學領域中的改革和創新，主動適應社會經濟發展需求和受教育者生存、發展需求，必將能使職業教育在新形勢下得到進一步發展。