體育課堂教學(xué)中運用發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的探討

湯勤華 王小壘

摘 要:本研究旨在深入理解當(dāng)前體育課堂運用發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的實質(zhì)和內(nèi)涵。通過對一線教師體育發(fā)展性學(xué)習(xí)評價情況的調(diào)查,及對文獻(xiàn)分析研究,筆者對當(dāng)前體育課堂教學(xué)的發(fā)展性評價需要注意的問題進(jìn)行了歸納和分析。

關(guān)鍵詞:體育課堂 發(fā)展性評價 探討

在課堂教學(xué)中總是會伴隨著隨堂評價。恰當(dāng)及時的評價能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的積極性,有助于學(xué)生興趣的形成和能力的發(fā)展。經(jīng)驗和研究表明,課堂評價直接會影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然評價具有雙面性,我們要力爭讓積極地評價成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的催化劑。

一、課堂發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的基本觀點

課堂評價既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí),更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

1.課堂評價是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,要與課堂教學(xué)融為一體

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中課堂評價總是在特定的教學(xué)活動完成以后進(jìn)行,其目的是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價認(rèn)為課堂評價是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,只有把課堂評價和教學(xué)過程結(jié)合起來,才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。教師要合理規(guī)劃教學(xué)活動,要始終在教學(xué)活動過程中監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和困難,以便采取有針對性的措施。

2.課堂評價強(qiáng)調(diào)多元標(biāo)準(zhǔn),注重學(xué)生技能形成和思維發(fā)展

由于人類的智能是多元性的,所以課堂評價也應(yīng)該從傳統(tǒng)的單一評價轉(zhuǎn)向多元評價標(biāo)準(zhǔn),課堂評價也應(yīng)運用多種評價策略并認(rèn)可學(xué)生的各種發(fā)展成就。課堂評價在重視對學(xué)生掌握知識的狀況進(jìn)行評價的同時,更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)生應(yīng)用知識能力的評價,通過評價更好促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.課堂評價是真實情境中的評價,要關(guān)注學(xué)生情感,公平合理

課堂評價要評價學(xué)生是否可以用所學(xué)知識解決現(xiàn)實中的問題。學(xué)生的情感因素對他們的學(xué)習(xí)也有很重要的影響,他們對科學(xué)價值的看法、對自我的看法、對學(xué)習(xí)同伴的看法都會影響到他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此,發(fā)展性學(xué)習(xí)評價要求在課堂評價中充分考慮學(xué)生的情感因素,調(diào)動那些能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素,提高他們的自信心,更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

二、在體育課堂教學(xué)中運用發(fā)展性學(xué)習(xí)評價

1.充分利用體育學(xué)的特點通過發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的激勵功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)任何課程都需要動力支持,而興趣是最好的老師。因此在體育課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)體育的興趣就顯得特別重要。因此在教學(xué)過程中要充分把學(xué)生的特點和體育的學(xué)科特點結(jié)合起來,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

2.在體育教學(xué)的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價中運用延時評價培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

偉大的心理學(xué)家布魯納指出:延時評價可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。人的思維容易受思維定勢的影響,新穎、獨特、有創(chuàng)造性的設(shè)想一般出現(xiàn)在思維的后半段。教師在體育教學(xué)過程中如果過早地對學(xué)生做終結(jié)性評價,容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。相反,如果教師把握好評價時間,合理的推遲評價,就會使學(xué)生具有充分的思考時間,從而獲得更廣闊的思維空間。可以從不同的角度,不的側(cè)面來思考問題,解決問題。

3.在探究式實驗教學(xué)過程中,要利用發(fā)展性學(xué)習(xí)評價培養(yǎng)學(xué)生合作精神和自主意識

現(xiàn)在社會的發(fā)展趨勢要求人們具有很好的合作精神,隨著工業(yè)化的發(fā)展,沒有多少工作可以由一個人單槍匹馬地完成。同時完成任何工作又需要敏銳的判斷力和堅決果斷的精神,因此在實驗探究教學(xué)中,利用評價培養(yǎng)學(xué)生合作精神和自主意識就非常重要。新課程體育探究式教學(xué)中,很多探究實驗要求學(xué)生合作完成。實驗中的相互配合很關(guān)鍵,這不僅關(guān)系到實驗結(jié)果的精確程度,還體現(xiàn)了學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作的精神。因此在分組進(jìn)行探究實驗時教師要及時做好隨堂評價。

4.在體育課堂教學(xué)中對發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的一些有思考

(1)定性評價與定量評價結(jié)合

長期以來,學(xué)習(xí)評價存在著以“硬”為標(biāo)志定量評價方法和以“軟”為標(biāo)志的定性評價方法的對立矛盾。前者過于注重量化,常常把一些無法量化的實質(zhì)性問題排除在評價之外。而后者在評價過程中無法保證客觀公正,更多地考慮人的需要和價值,注重人的心理感受和情感體驗,強(qiáng)調(diào)人與人之間的對話和交流,從更適合人性的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。我們在體育發(fā)展性學(xué)習(xí)評價過程中,不是簡單的選定哪一種評價方法,而是把兩者結(jié)合起來。

(2)終結(jié)評價與形成評價并重

以往對體育學(xué)習(xí)的評價,學(xué)生的最終考核成績是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn),這樣必然促使學(xué)生、學(xué)校、教師重考核輕能力、重結(jié)果輕過程。新的評價理念要求淡化分?jǐn)?shù)概念,重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展,重視對學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展的評價。

(3)動態(tài)評價和靜態(tài)評價的互補(bǔ)

如果對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)只進(jìn)行單純的靜態(tài)評價,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生總是排在前面,而基礎(chǔ)差的學(xué)生即使付出很大努力,也可能排在后面。這樣,前者容易產(chǎn)生自滿情緒,不思進(jìn)取,而后者也容易喪失信心,自暴自棄。為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象,可進(jìn)行動態(tài)評價,以促使不同層次的學(xué)生得到各自最大的發(fā)展。

三、當(dāng)前課改實踐中新課程體育發(fā)展性學(xué)習(xí)評價需要注意的問題

1.過程性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系

把發(fā)展性和終結(jié)性擺在勢不兩立的位置的觀點,本身就是不科學(xué)的,是對新課程評價的曲解。以前的學(xué)業(yè)評價過分重視結(jié)果,對過程全然不顧,客觀上起了引導(dǎo)學(xué)生只關(guān)注“考核成績”的作用。而新課程評價體系,出現(xiàn)了另外的一種傾向:只重視發(fā)展性,而不關(guān)注結(jié)果。學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上也反映在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時的動機(jī)和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。發(fā)展與終結(jié)是認(rèn)知發(fā)展的兩個緊密相關(guān)的階段,教學(xué)評價既要追求結(jié)果又要追求發(fā)展,兩者不可偏廢,不可割裂。并且兩種評價各有各的優(yōu)勢和用途,既不會互相排斥,也不能互相取代。

2.發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的評價方法與評價工具的關(guān)系

應(yīng)將發(fā)展性學(xué)習(xí)評價不是一種評價方法或者評價工具。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的工具很多。許多即時的、口頭的評價、教師或同學(xué)的肯定贊揚(yáng)或否定批評,也可以看作一種發(fā)展性的評價工具。

3.發(fā)展性學(xué)習(xí)評價中學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系

課堂教學(xué)評價的關(guān)注點都是以“教師的教”為主,把教師的教學(xué)內(nèi)容作為評價的關(guān)鍵。這個評價方向往往忽略了學(xué)生的行為表現(xiàn),把他們的行為看作是教師“教”的回應(yīng)。總的來說,以往的課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出“以教為主、學(xué)為教服務(wù)”的傾向。為此,我們要確立“以學(xué)促教”的評價方式,構(gòu)建以學(xué)生參與度高的發(fā)展性教學(xué)評價體系。正如上面所說,發(fā)展性評價有其優(yōu)勢,也有其局限。過分地夸大發(fā)展性評價的功能,不管什么情況下都要用發(fā)展性評價的做法也是不科學(xué)的。那些認(rèn)為只要引入發(fā)展性評價就可以解決評價方面存在的一切問題,包括應(yīng)試教育的問題都迎刃而解的思想,只會把教學(xué)和評價引入歧途。

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4.施良方等主編.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999

作者單位:①江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校

②江蘇宿遷學(xué)院體育教研室