談初中物理教學中培養學生歸納能力的“五把火”

蔡曉靜

物理學是一門實驗的科學,物理概念、規律是從大量的物理事實歸納、概括出來的,這就決定了歸納方法成為物理學的基本方法,培養學生的歸納能力成為物理教學的基本目標之一。因此,在初中物理教學過程中培養學生的歸納能力,是每一個物理教師的任務之一。

一、第一把火:授之以漁——掌握歸納的基本方法

歸納法一般有三個步驟:第一步是收集材料,收集和所研究問題有關的各種材料。第二步是整理材料,將材料通過分類、排列,顯示出其中的規律性。第三步是概括抽象,對材料進行分析比較,把無關的、非本質的東西排除掉,最后把事物的本質和規律顯示出來。

第三步中尋找本質時常用的措施有:一是尋找共同點:分析被研究的物理對象出現的物理情景,如果物理情景中都有一個共同的因素,則這個共同的因素應與被研究的物理對象的出現有因果關系。例如在學習力時,通過書本上幾個常見的幾個力的現象,引導學生發現兩個物體間總是存在著某種作用,從而總結出“力是物體對物體的作用”。又如在學習“杠桿”時通過“開瓶器、扳手、剪刀、天平、核桃鉗”等器材,發現它們共同的特點是都可以在力的作用下能夠繞一固定點轉動,從而總結力杠桿的定義。一是尋找不同點:通過對被研究的物理對象出現和不出現的兩個物理情景分析,尋找兩個物理情景的不同點,并分析是否只有一個因素不同,如果是,不同的那個因素應該與研究的物理對象的出現有關系。如在探究感應電流的產生條件時演示兩個實驗,一個是導體棒上下運動,發現無感應電流產生;另一個是導體棒水平運動,結果產生了感應電流。比較兩個過程只有一個不同點:第一種情況沒切割磁感線,第二種情況切割了磁感線,于是得出閉合電路的一部分導體棒切割磁感線時可以產生感應電流。

二、第二把火:嘗點甜頭——培養學生自覺整理歸納的意識和習慣

在學習過程中使學生養成自覺整理歸納的習慣,對學生今后的發展有很大的幫助。學習中總會遇到相似的物理概念、規律,這時應引導學生進行比較、歸納,這樣才能更突出其中的本質與區別,加深對知識的理解,完善學生的知識結構。不經過歸納思維加工,很難把前后知識同化。例如:在九年級下期,為了加強對學生物理方法的復習,筆者引導學生對初中物理中重要的實驗進行歸納,感受每一個實驗所使用的物理研究方法,再進行整理并及時進行體會與回顧,結果是學生在以后的測試中沒有因此失分。學生體會到整理歸納的好處,他就努力主動去做,這樣就養成了良好的習慣。

三、第三把火:沙場點兵——從探究物理規律的過程中培養分析歸納能力

在物理教學中,我們要讓學生主動參與到知識的獲取過程中,讓他們提出問題、查找資料、設計實驗,從分析具體材料、實驗現象、實驗數據,尋找各個量之間的聯系,到學生總結歸納出理性結論,他們體驗了物理規律的得出,同時對知識有更深的理解。這樣學生的學習探究過程就變為發展分析推理歸納能力的過程,久而久之學生的思維能力就會得到提高。如探究“物質的密度”時,學生通過測量體積與質量不同的木塊和體積與質量不同的鐵塊,再進行計算,從而比較得出“相同物質質量與體積的比質相同,不同物質質量與體積的比值不同。”從而得出質量與體積的比質是物質的特性之一。

四、第四把火:魔法強化——在解題過程中培養歸納推理能力

技能的訓練和能力的培養離不開解題,解題是學生牢固掌握基礎知識和基本技能的必要途徑,也是運用知識和培養能力的重要途徑,歸納能力也在解題中逐漸得到培養,平時有目的的選擇需要推理歸納的題來給學生訓練,就能培養這方面的能力。如:根據展示的物理現象,提出可探究或值得探究的問題。這類題目:

1.圓桶上端封閉,下端開口,現用活塞將一部分乙醚封堵在里面(乙醚常溫下很容易揮發,變成乙醚蒸氣),當活塞往下突然拉動時,會發現封閉圓桶內有“白氣”產生,對此你能提出什么可探究的物理問題。2.凹下去的乒乓球放在熱水中會鼓起來,打足氣的自行車放在烈日下會爆胎,請對上述現象中的條件和結果進行分析,提出一個科學的探究問題。3.讓足球和鉛球都靜止在地面上,足球輕輕一踢就能運動起來,但要使鉛球運動起來卻不那么容易,針對以上情景,請你提出一個值得探究的問題。

引導學生歸納出這類題目通過分析情景的變化,尋找哪些現象是變化的原因,哪些現象是變化的結果,挖掘原因和結果的實質,并用它們的關系提出問題。學生在解題過程中通過歸納得出。

五、第五把火:放手高飛——加強在自學過程中歸納能力的培養

自學是學生獲取知識最重要的途徑,自學能力的培養是我們教學的重要目標。學生在自學時首先要閱讀書本和材料上大量的文字信息和圖片信息,然后對得到的信息進行整合、推理、歸納,得出正確的結論。在這過程中培養了分析、推理歸納、解決實際問題等能力。同時在課堂上要有民主和諧的氣氛,對同學多鼓勵,少指責,相信他們。學習過程就是犯錯、汲取教訓、改正、鞏固的過程,不可能一下就會達到較高的水平。

總之,歸納能力的培養過程,是一個循序漸進的過程,也是其他能力相應發展的過程。只要我們多給學生鍛煉的機會,就能達到培養能力的目標。

作者單位:江蘇鹽城第一初級中學