語文教學中引導學生自主學習的思考

楊 勇

長期以來,教師偏重于“滿堂灌”教學,“保姆式”教學,總是攙扶著學生“摘果子”,課堂上老師講,學生聽;教師說了算,學生跟著轉,這一病態的“他主教育模式”,扼殺學生自主性、創造性和諸素質要素的充分發展。新課程標準指出:“學生是學習和發展的主體”要“充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”“自主學習”已經成為當今教育教學的新理念,培養學生的自主學習能力是社會的要求、時代的需要。近年來,教學改革漸漸聚焦于如何突出學生的主體地位、如何培養學生自主學習的能力,致力于培養學生自主學習能力的各種教學改革越來越得到廣泛認同,形成教學改革的主流。

一、傳授方法,做自主學習的指導者

教師是學生自主學習的航標燈、風向儀,應當做好導趣、導向、導路工作,培養學生自主學習的意識及習慣,教給方法,發揮“指導”作用。“一切不能老師代替,注意教給孩子方法”。“授之以魚,不如授之以漁”,在學生學習的過程中教師主要是贈予學生自主學習的鑰匙,學文言文就該有學文言文的鑰匙,學文學作品就該有學文學作品的鑰匙。

這整個過程中賜予學生的鑰匙是:

朗讀法。教學中我將“讀”貫穿始終。引導學生學會朗讀文言文,將朗讀設為三個層次:1.讀通:通過挑戰老師激發興趣,目的是將文言文讀通。特別是:能正確斷句。2.讀懂。能對照注釋,在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂,理解全文。3.讀好。分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。目的是使學生學會正確、流利、通順朗讀文言文,在讀中感知,在讀中感悟,從而豐富語文的積累,培養語感,發展思維。

二、大膽嘗試,做課堂教學的改革者

把課堂還給學生,這勢必要求我們教師也要不時地更新我們的教學理念和模式,摒棄傳統的教學觀,破除教師中心論,突出學生的主體地位,以學生自主學習為中心來組織課堂教學活動,教會學生自學方法,引導他們愿學、樂學、會學、善學。大膽嘗試,做課堂教學的改革者,才能讓我們的學生因自主學習而快樂,而真正有所得,為此我也努力實踐這一點,比如教學第一冊的文言文,我就根據自己學生的實際情況,嘗試了多種課型:

課本劇。在初步理解課文的基礎上,讓學生自由組合,根據自己的理解自創臺詞,自創動作、態勢。如《陳太丘與友期》一文時,讓學生即興表演,獲得了相當的成功。促使學生更好地解讀文本,自覺地挖掘文本外延。可以活躍課堂氛圍,激發學生學習文本的興趣和積極性。

擂臺賽。如《山市》選擇課文中出現過的同學們認為相當重要的字、詞、句,寫到資料卡片上待用。答題可以分兩種形式:搶答和必答。把全班分成若干組,最后根據答題情況評出優勝組,給予獎勵。

故事會。講故事這種形式,可以作為課內知識的拓展或遷移。如上《寓言四則》,課文故事性較強的。要求學生自主地查閱與文本有關的資料,然后自主地刪選、整合,根據自己的理解整理出一則完整的故事。然后用自己的語言向全班同學講述。由同學評選出一個最佳“故事手”。

論辯賽。上《論語十則》可組織學生圍繞其中觀點論辯。

不過值得強調的是:“課堂是屬于學生的”不管嘗試哪種課型,采用怎樣的教學方法,教師應考慮的是“讓學生擁有可以自由支配的時間,是個性發展的一個重要條件。時間是最重要的學習資源。”(蘇霍姆林斯基),最終目的是運用多種教學手段和方法調動學生多種感官,最大限度挖掘學生的思維潛能,豐富學生的生命體驗,使學生學會思考,學會學習。

三、培養興趣,做學生自主學習的激勵者

興趣是學生自主學習的起點,是學生學習的內在動機。有興趣才會愿意學,有興趣才會有動力,才會有驚人的勤奮和百折不撓的毅力,才會自覺主動地去學習。同時學生的自主學習能力是逐步提高的過程,要經歷長期的、反復的、多次的自主學習情感的調動,因此,教師要根據學生的不同興趣和愛好,尊重他們的個性,投其所好,悉心呵護自主學習的閃光點,激發學生充分全面地進行自主學習。

如創設情景,激發自主探究興趣。德國心理學家格式塔心理學代表人物奇勒認為:學習取決于整個情境結構的突然知覺,學習是知覺經驗中原有結構的豁然改組或新結構的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩,但它強調整個環境對學習的作用,顯然是有積極意義的。學生自主學習的興趣,離不開良好情境的創設。如我在教《走一步,再走一步》時,課堂上我安排了一個多角度猜說環節,讓學生自己多角度提出值得深究的問題,并進行猜說:假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下來,這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?他的辦法有什么普遍意義;文中的小伙伴,你喜歡哪個,不喜歡哪個?為什么;假如“我”的父親沒有來,你作為“我”的同學,將怎么辦;假如杰利找到的是“我”的母親,那就又將是怎樣的情況;假如杰利被我的伙伴們惡作劇地拉走,不允許報告我的家人,“我”孤獨一人在懸崖上,將怎么辦?等等,學生提出的問題是較開放的,在熱烈的情景中討論和思考,留下了更大的自由發揮的空間,收到良好的學習效果,也豐富學生的生命體驗。

作者單位:江蘇省儀征市劉集中學