由《變形計》引發的新換位思考

鄭 偉

摘 要:有機結合靜態、動態換位思考,致力強化其顯性功能,處理教育教學中的矛盾、沖突,和諧現在;同時不斷發掘提升其隱性功能,發展釋放學生的愛心、個性和創造力,奠基將來。

關鍵詞:換位思考 靜態 動態 顯性功能 隱性功能

湖南衛視《變形計》節目—— 一檔將人物角色置換,反串歷練(7天)的社會節目,其選材不少涉及到青少年成長問題。其中我們教育教學中乏力處理的矛盾、沖突,節目7天就能基本解決一個,顯然,節目中角色置換的思想是可借鑒的,條件許可的話,其反串過程我們也可以實踐。

一、傳統方式換位思考使用中的漏洞

實際上《變形計》節目中處理矛盾、沖突的思想我們在教育教學中曾數次淺嘗過。案例1:課間,某班班長跑進二樓辦公室向正在和其他老師進行集體備課的班主任匯報:“龔楚非爬到四樓平臺外雨板上去了”。李老師聽后一愣即讓班長獨自先去通知龔楚非搞訓練(學校將組織籃球比賽)。因為她知道龔楚非是轉校生,成績差,很自卑,特怕自己。等李老師走到四樓時,龔楚非正傻愣愣地往樓梯口跑。一場危機化解了。無疑李老師在處理該突發事件時進行了角色置換,完全以龔楚非的身份來考慮事情的發展,即采用了換位思考;她知道龔楚非是籃球隊的隊員,如果自己沖上四樓平臺一聲吼,最終結果難以預料。我們都意識到在處理某些矛盾、沖突時換位思考不失為一種有效手段,但我們卻將其停滯在了意識層面上,沒有跨越到換位的實踐行動上。因此每每矛盾、沖突處理后學生又會重犯,原因一是做換位思考的通常是老師,二是學生是未成年人,你要他(她)做出沒經歷過的意識層面的換位思考,憑空臆想他(她)在反串的環境中會怎樣,他(她)可不會向你的意識方向去想,也想不出那種身臨其境的感覺來。

二、掌控重心,強化兩類換位思考的顯性功能,和諧現在

其實想要收獲長久的效果就必須把握、強化換位思考的顯性功能:換位思考要以和諧為根本,通過思想意識或身體行動上體驗教育,使矛盾體雙方產生心理共鳴,實現調和矛盾,化解沖突的目標。因此換位思考應該有靜態和動態之分。

靜態換位思考(如案例1)重“思考”,矛盾體雙方只在意識上進行角色置換,即我們說的“你站在他的立場上想想”,不會有身體的反串行動。因學生缺少身臨其境的體驗,這種換位思考顯性功能較弱,但也該堅持,旨在讓學生能形成換位思考的意識。現在的學生有排他性,以自我為中心,不會去考慮他人的感受,若能堅持對學生進行換位思考的養成教育,常提醒他們替別人想想,說不定許多矛盾、沖突會消弭于無形,這對學生的心理良性發展也能起到積極作用。

動態換位思考重“換位”,當靜態換位思考無法處理矛盾、沖突時,可將之動態化,讓矛盾體在現實環境中進行角色的反串,親身體驗矛盾體對方的世界,反省自身。案例2:有回《變形計》節目,主角是一對母女,母親是老師,女兒在母親班上讀書。父親常年不在家,母親的敬業導致疏于對女兒的呵護與管理,女兒變得乖張、偏執,不愛學習,厭惡他人,不理解母親,還恨母親。母親想了很多辦法都無法緩和與女兒的關系。《變形計》節目組征得學校同意,將母女二人身份完全置換過來:母親做“女兒”,和學生一起學習,過寄宿生活,由女兒給生活費和零花錢;女兒做“母親”,當該班班主任,給班上學生上英語課,管理母親的工資,反串體驗7天。結果很成功,一星期就把問題解決了。其實《變形計》就是做了動態換位思考。顯然在處理矛盾、沖突上動態換位思考比靜態換位思考顯性功能更強大。我們的教育教學過程中,難解的矛盾、沖突也不鮮見,有條件適度做一做動態換位思考,則可能創造出更和諧的現在。

然而分析案例1、2會發現,靜態換位思考顯性功能雖弱,但易操作,消耗有形資源極少(案例1李老師根本沒有消耗有形資源);動態換位思考顯性功能雖強,但操作復雜,還必須有足夠的資源做保障(案例2換位過程曲折反復,反串的母女中途都曾想過放棄;困難難以預料。失敗隨時可能發生,需要隨機調整應對)。由于學校資源的限制,我們不可能在用換位思考的方法處理矛盾、沖突時都真的來一個反串行動,這顯然沒必要,但我們仍需將換位思考進行到底。

三、發掘提升換位思考的隱形功能,奠基將來

那么換位思考還能帶給我們什么呢?其實可以換個角度審視換位思考的思想。不能只把換位思考當作處理矛盾、沖突的工具;在靜態換位思考中,換位思考的主角也并非都是對立矛盾體。案例3:某學生思維活躍,成績良好,可他因上課插嘴影響了課堂秩序而屢次遭到老師的呵斥。后來不光他,全班學生都不插嘴了,學生們那種積極思考,敢于提問的熱情也消失了,原本朝氣蓬勃的課堂變成了一潭死水,該生的成績也明顯下降。本例中師生的做法都是為了搞好學習,因而是有著相同目標的一對共同體,但在追求目標的過程中二者都未注意到方式方法(的不同和弊端)。有沒有可能讓這對共同體殊途同歸呢?有!二人做靜態換位思考。因為換位思考還蘊藏著潛力無限的隱性功能:它以人為元素,尊重個體及個性發展;它以情感為導向,追求平等、民主;它是一種愛心投資,是價值連城的無形資源,累計的效應是無法估量的。本例中教師采用的是維權打壓政策,是一廂情愿的做法,是缺乏真正愛心的表現;教師心中愛的是學生的成績,而不是學生這個個性在發展中的人;于是對學生來說,在校學習不斷沒有生活意義和樂趣,反而成了一種負擔。在這樣的環境中成長的學生沒有激情,沒有個性與創造力,其價值觀也十分貧乏:冷漠、壓抑、猜忌、自閉,在與人交往、合作上存在心理障礙,這樣的人際關系將會嚴重影響個體有個性的發展。在課堂上教師應牢記有生氣的集體是由有個性的人構成的,在教學中必須適時做做靜態換位思考,用雙重身份創造出尊重學習者個性(若長期堅持能最大限度拓展學生的道德性、社會性、創造性和審美觀)的教育空間;創設出平等、民主、開放的學習氛圍,架通師生之間、學生之間信息傳遞、思維碰撞、情感交流的橋梁,這樣才能發揮、發展自己和他人(學生)的個性,為將來打好基礎,產生雙贏的局面。而這些都是以教師的愛心為原創力的:教師的愛可以保護學生探索求知的積極性,學生有了安全感,思維就會變得敏捷,才可能創造;教師的愛可以激發學生的興奮度和內驅力使他們親其師而信其道,從而積極主動地參與課堂教學活動,學生也只有在活起來、動起來的過程中才可能創新,才會有創造的體驗。

由此看來,我們可以大膽導演我們自己的《變形計》節目——換位思考。學校有條件則可適度地做做動態換位思考,用其強大的顯性功能幫我們處理難解的矛盾和沖突;更重要的是我們要在靜態換位思考上大做文章,把它做到底,不再淺嘗輒止,不斷發掘提升它的隱性功能,適度(時)張揚學生的不同個性,達到動、靜結合,顯、隱協調,使學生的道德和個性、知識和能力都得到發展。

來吧!就像《變形計》節目的主題曲所唱的那樣—— 一讓我們換一換吧!來創造屬于普通人的奇跡吧!

參考文獻:

1.劉茂全.培養學生良好的學習心態[J].湖南教育.1998,6

2.陳廣舉.初中生自卑心理的成因及對策[J].素質教育論壇.2007.(4)

作者單位:湖南省常德市西洞庭管理區第一中學