讀書,讓職高語(yǔ)文課堂活起來

王開美

摘 要:職業(yè)高中的語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是一潭死水,學(xué)生學(xué)不到任何東西,而應(yīng)該是充滿生機(jī)和活力,讓學(xué)生學(xué)有所獲的,讀書是讓職高語(yǔ)文課堂活起來的行之有效的方法。只有當(dāng)全體學(xué)生都動(dòng)起來的時(shí)候,課堂教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn),課堂教學(xué)效率才能提高,學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣,才能真正學(xué)到一些有用的知識(shí)。

關(guān)鍵詞:讀書 語(yǔ)文課堂 活起來 好處 方法

某職業(yè)高中語(yǔ)文課堂上,老師在講臺(tái)上聲嘶力竭地條分縷析課文,直講到口吐白沫,精疲力竭;講臺(tái)下面認(rèn)真聽講的學(xué)生寥寥無幾,大多數(shù)學(xué)生各做各的事:有的呼呼大睡,有的竊竊私語(yǔ),有的偷聽MP3,有的偷看MP4,有的偷玩手機(jī),還有的則大模大樣地在看課外書,整個(gè)課堂一團(tuán)死氣,了無生機(jī),老師講課,對(duì)牛彈琴,毫無效果。

筆者認(rèn)為,造成職高語(yǔ)文課堂這種現(xiàn)狀的原因,雖然很多,但主要有兩點(diǎn)。第一,是學(xué)生方面的,職業(yè)高中學(xué)生絕大多數(shù)是中考的失敗者。學(xué)習(xí)成績(jī)較差,其語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就可想而知。另一方面,則是老師的。這些老師不注重因材施教,不注重分析學(xué)生,還是用給普通高中生上課的那一套來給職高生上課,沒有考慮到職高的語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生的就業(yè)為主要目標(biāo),應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng),應(yīng)該突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性,讓學(xué)生能在課堂上學(xué)到一些實(shí)實(shí)在在的東西,為他們今后走上工作崗位打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ),以便更好地與人交流,從而提高自己的素質(zhì)。

那么,現(xiàn)在怎樣才能解決職高語(yǔ)文課堂老師上課無人聽講,學(xué)生了無生機(jī)的問題呢?筆者認(rèn)為,讓學(xué)生課堂讀書就是一個(gè)行之有效的好方法。

課堂讀書的好處很多,主要有這幾個(gè)方面:

一、朗朗的讀書聲活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂內(nèi)沸沸揚(yáng)揚(yáng),課堂不再沉悶,不再壓抑,不再是教師知識(shí)的輸灌和學(xué)生機(jī)械的記錄。每個(gè)學(xué)生的臉上都洋溢著青春之氣。學(xué)生的表情變了樣,語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)變了樣,整個(gè)人都變了樣。

二、朗朗的讀書聲讓學(xué)生真正理解了作品內(nèi)容,把握了人物情感。學(xué)生通過反復(fù)的朗讀,切實(shí)做到了在讀中悟,在悟中讀。既把對(duì)文章的理解和體會(huì)到的感情運(yùn)用朗讀表現(xiàn)出來,又通過感情朗讀,來加深對(duì)文章的理解和體會(huì),讀出真情實(shí)感,再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。

三、朗朗的讀書聲培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。詩(shī)歌的韻律美把學(xué)生帶進(jìn)了音樂的世界,散文的意境美把學(xué)生引進(jìn)了美妙的仙境,學(xué)生隨著作者的內(nèi)心起上伏下,深深地陶醉在中國(guó)文化的豐厚底蘊(yùn)中。學(xué)生的朗讀中有了江南的溫美嬌柔,有了北方的錚錚鐵骨。

四、朗朗的讀書聲讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文的美。朗讀本身就是一種形象的審美創(chuàng)造。抑揚(yáng)頓挫,繪聲繪色的朗讀讓學(xué)生暢游在美的節(jié)奏、美的韻律、美的結(jié)構(gòu)、美的情感、美的哲理中,暢游在美的語(yǔ)文世界中。而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟性和鑒賞力。

五、朗朗的讀書聲使教師的情緒受到了感染。朗朗的讀書聲沖蕩著整個(gè)教室,甚至是校園,仿佛周圍的空氣也受到了感染。

六、朗朗的讀書聲更能體現(xiàn)具體的語(yǔ)境特點(diǎn)。語(yǔ)境是影響學(xué)生理解字、詞、句的重要因素。它既能影響語(yǔ)言理解的方向,又能影響語(yǔ)言理解的深度。而語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的情境也只有通過語(yǔ)音才能更形象地表現(xiàn)出來。因?yàn)槔首x時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、重音等問題無一不建立在對(duì)字、詞、句理解的基礎(chǔ)上,而關(guān)鍵的字、詞、句正是理解文章的整段或全篇的關(guān)鍵。

既然讀書的好處這么大,那么是不是整個(gè)課堂都讓學(xué)生讀個(gè)不停呢?那肯定不行,讀書必須講究方法,否則,則是課堂表面上熱熱鬧鬧,而學(xué)生其實(shí)并沒有真正學(xué)到有用的知識(shí)。筆者認(rèn)為行之有效的讀書方法主要有這些:

一、夯實(shí)基礎(chǔ)法。課堂上,老師必須提出明確的要求,使學(xué)生心中有數(shù),做到“讀有步驟、有層次”,從而體現(xiàn)逐級(jí)達(dá)標(biāo)的梯度。主要先是解決字詞問題,讓學(xué)生初次自由朗讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)生字、新詞,能正確流利地朗讀課文,盡快感知課文內(nèi)容。

二、激發(fā)興趣法。學(xué)生初次讀了課文后,有了大致的印象,但因?yàn)樽约豪首x水平不高,還不能充分體味文章的美,教者此時(shí)可范讀課文,也可放錄音或看多媒體課件,這些聲情并茂的朗讀,會(huì)深深的打動(dòng)學(xué)生,激發(fā)他們好好讀書的熱情,這時(shí)教者再加以必要的引導(dǎo),指點(diǎn)一些讀書方法和技巧,學(xué)生們很快就能進(jìn)入角色,就能更深刻地理解課文內(nèi)容。

三、爭(zhēng)當(dāng)擂主法。當(dāng)學(xué)生們讀書興趣高漲的時(shí)候,可以提出打擂臺(tái)的方法,讓他們爭(zhēng)當(dāng)擂主,一個(gè)個(gè)充分展示自己,看誰讀得最好,最有感情。學(xué)生們都很愛面子,也很看重榮譽(yù),他們會(huì)再次認(rèn)真感悟課文,深刻理解課文內(nèi)容,真正把握文章情感,從而再次提高他們的讀書水平,再次加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、全員參與法。“一花獨(dú)放不是春,姹紫嫣紅春滿園”,當(dāng)所有的學(xué)生讀書熱情都高漲的時(shí)候,教者可以采用全班齊讀的方式,讓學(xué)生全員參與,充分體會(huì)認(rèn)真讀書的樂趣,體驗(yàn)全班凝聚力的強(qiáng)大,這既能團(tuán)結(jié)同學(xué),又能鼓舞士氣,讓所有的學(xué)生都能共同進(jìn)步。

五、花式翻新法。一堂課是否上得生動(dòng)有趣,學(xué)生是否真正學(xué)到東西,不能光是一味地讓學(xué)生讀書,還要根據(jù)不同的情況,針對(duì)不同的文體,采取靈活多變的方法。如散文可采取教者范讀、領(lǐng)讀的方法;議論文可讓學(xué)生自由讀;小說則可以讓學(xué)生分角色朗讀;詩(shī)歌可聽配樂朗誦;戲曲可看多媒體課件播放……

總之,課堂讀書的方法很多,關(guān)鍵是看教者的把握,怎樣合理地運(yùn)用這些方法,以達(dá)到最佳效果。如筆者在教《荷塘月色》這篇散文時(shí),就是第一遍讓學(xué)生自由朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,做到文從句順,字音準(zhǔn)確。第二遍,是自己跟著配樂進(jìn)行范讀,聲情并茂,帶領(lǐng)學(xué)生緩緩走進(jìn)荷塘月色中……第三四遍,都是讓學(xué)生自己讀,一再問學(xué)生是否已走進(jìn)了荷塘,正沐浴著淡淡的月光,看著點(diǎn)點(diǎn)荷花,聞著縷縷清香……第五遍,讓學(xué)生齊讀,此時(shí),大家都成了朱自清,帶著淡淡的喜悅和淡淡的哀愁,在荷塘月色中,向往著自由自在的生活……

這樣,大家都深刻地體會(huì)了荷塘月色的美,知道了自由的可貴,更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活,教學(xué)的目標(biāo)自然就能很輕松的達(dá)到。

筆者建議課堂上盡量采用大聲朗讀的方法,盡量避免讓學(xué)生默讀,這樣,才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,減少他們思想開小差的機(jī)會(huì)。

如果職高語(yǔ)文課堂上一直是書聲瑯瑯,那么,滿屋的書香定能孕育出勃勃的生機(jī),老師才能真正教給學(xué)生一些實(shí)用的知識(shí),學(xué)生也才能真正學(xué)到一些有用的東西,我們的語(yǔ)文課堂才能真正活起來!

參考資料:

1.《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱(試行)》.江蘇教育出版社,2004.6

2.李玉祥.《讓語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯》.中學(xué)語(yǔ)文(下旬 大語(yǔ)文論壇).2008年第05期

3.劉慧《讓書聲瑯瑯回歸語(yǔ)文課堂》.語(yǔ)文教學(xué)與研究(大眾版).2009年第05期

作者單位:江蘇省揚(yáng)州電大寶應(yīng)分校