加注構建優秀班級動力 強化實現優秀班級行為

摘 要:班主任是班級學生的組織者和領導者,擔當著培養人和管理班級的雙重任務。既要培養學生成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人,又要構建一個秩序優良、文明和諧、班風醇正、積極向上的優秀班集體。為了完成這雙重任務,班主任必須加注構建優秀班級的恒久動力,實踐優秀班級的具體行為。

關鍵詞:目標激勵 理想引導 榮譽陶冶

班級是學校學生的基層組織,是班主任主要的工作場所。班主任是學校委派的班級工作的具體負責人,是班級學生的育人者、組織者和領導者。班主任工作聯結了學校、社會、學生、家庭各個環節,擔負著學生思想道德教育、學習知識和生活管理等重任。因此,班主任工作是艱巨的和復雜的。一個班級的好壞,班主任工作是否正確是否到位至關重要,無數經驗證明,要創造一個秩序優良、文明和諧、班風醇正、積極向上的優秀班級集體,班主任必須加注構建班級的恒久動力,自覺實踐實現優秀班級的具體行為。

必須清醒看到,不少班主任在治理班級中,存在著重視學生文化科學知識的傳授和班級量化成績的提高,忽視了教學生怎樣做人的傾向,存在著習慣“說教”,忽視了對學生理想、志向的培養。不利于學生“學會認知”,“學會做事”,“學會共同生活”。馬克思主義辯證唯物主義的實踐觀點,對于人的本性作了最為合適的回答,“人作為實踐主體,從事著兩種活動,改變客觀世界的活動和改變世界的活動,因為實踐主體既包括環境的變化,也包括人的自身發展,是兩者相一致的活動”。既然人的活動是外在活動與內在活動統一,那么“教育擔負著兩種培養和發展的任務,它不僅要教會人們去改變環境客觀世界,也要教會人們改變自我主觀世界;它既要賦予人們受教育者以對象化生活的品質,又要使具有非對象化生活的品質,并使這兩方面的品質在個體的人格上得到和諧發展”。只有充分使用目標激勵、理想引導、榮譽陶冶,認真實踐身到、心到、眼到、手到、口到,才是“使這兩方面的品質在個體的人格上得到和諧協調發展”的有力保證。

一、構建優秀班級的恒久動力

構建優秀班級的恒久動力就是班主任在工作中,貫徹和滲透目標激勵、理想引導和榮譽陶冶。

目標激勵,就是指人們行為的向導、動力。明確的目標是人們自覺行動的前提,班級確定了明確的目標,利于調動學生的積極性,產生凝聚力、向心力、形成合力,利于引導學生步調一致和共同進步,同時積極創造條件,通過班級學生的共同努力,實現目標,激發學生的進取心。采取目標激勵,應按循序漸進的原則。心理學研究證明,價值較高的長遠目標,其激勵程度高于價值較低的中、短期目標。但是,稍有不慎,可能導致長遠目標脫離實際,其結果不僅起不到激勵作用,相反,打擊了學生的上進心和進取心,班主任要善于將長遠目標和中、短期目標有機結合,以便使學生經常體現到成功的快感和喜悅,使學生一直處于新的追求,心往一處想,勁往一處使,逐步形成一個積極的、團結的向上的班集體。

理想引導,就是用崇高理想武裝學生的頭腦,理想是一個人成才的力量源泉和精神支柱,失去理想,學生將會迷失方向。如果說目標激勵是班級的小理想,僅此要求學生為之奮斗而止步不前,這遠遠是不夠的,同時也是比較渺小的。班主任還要不斷地引導學生培養自己的大理想——社會理想、道德理想和職業理想。第一,要引導和培養學生的社會理想,教育他們將自己的前途、命運與祖國的富強、繁榮緊密的聯系起來,使他們知道,只有把個人理想與社會理想結合起來,人生的價值才能最大限度的體現出來。第二,要引導和培養他們的道德理想、要讓他們把社會主義道德、共產主義道德作為自己的道德標準,熱愛人民,熱愛集體,關心他人,樹立正確的社會主義榮辱觀。第三,要引導和培養學生的職業理想,職業學校的學生,要重視職業能力的培養,要引導他們立志獻身自己所選擇的專業,在艱苦的環境中鍛造自己的堅毅力、忍受力和強烈的責任感,不怕吃苦、埋頭苦干、任勞任怨、甘于奉獻。在市場經濟的競爭中大顯身手,脫穎而出,立志在平凡的崗位上做出不平凡的成績和貢獻。

有什么樣的理想,就有什么的行為,只要努力,就有一定的結果,成大事者必須從小事做起,從基層做起。班主任不斷的對學生進行理想引導,才能使他們樹立正確的人生觀、價值觀、榮辱觀和世界觀,既教會了學生去改造自己的客觀世界,又教會了學生改造自己的主觀世界,形成班級集體的持久動力。

榮譽陶冶,就是強化學生積極進取的心態和動力,這是對目標激勵和理想引導所取得的成就的體驗。班主任要善于在班級工作中,學會榮譽陶冶,使用榮譽陶冶,使學生內心親自體驗成功的喜悅。因此,班主任必須從兩個方面下工夫。第一,要讓學生知道,目標和理想要一步一步的實現,榮譽須一點一點積累,在班級中,大張旗鼓的宣傳和表揚集體榮譽觀,使學生掀起“愛集體、爭榮譽、做好事、講奉獻”的熱潮,這種局面一經形成,學生會感到生活快樂,從而推動學生奮發向上、文明正義,人人知榮而勇為之,個個知恥而避之。第二,組織好各項活動,這是增強榮譽陶冶的大好時機,班主任要精心組織,馬虎不得。在活動之前,要廣泛動員,大力宣傳活動的意義,激發學生的斗志,鼓舞學生的士氣,調動學生的每一根神經,這要比平時批評學生使之迅速改觀的效果要強得多。在活動之中,班主任要身臨其境,送去關愛和溫暖,這是提高學生士氣取得榮譽的關鍵時刻。班主任要十分重視這一環節,講究方法,注意技巧。活動之后,班主任要認真總結,提煉精華和優質素材,要讓學生明白,所有的成功都是來之不易的,從而使學生體驗榮譽、珍惜榮譽、保護榮譽,進一步增強他們的凝聚力和榮譽感。學生是天真的、可愛的,沒有不喜歡榮譽陶冶的學生只有不善于使用榮譽陶冶的班主任。

目標激勵,理想引導,榮譽陶冶三位一體不可分割,其中目標激勵是做好班級工作的前提,理想引導是做好班級工作的核心,榮譽陶冶是做好班級工作的關鍵,班主任要及時轉化和推動,才能形成班級的恒久動力。學生正值花季年華,今后的人生道路還很漫長,班主任深入持久開展目標激勵、理想引導、榮譽陶冶的工作,將有助他們做到對生活充滿信心,對社會知恩圖報,對自己知錯就改,有助于他們高尚的道德品質和情操的形成,有助于他們成為“四有”新人。

實現優秀班級的恒久動力,可以培養學生的思想、情操和信念。但是,單純依靠這種策略,成果不能長久鞏固,難免陷入“假”“空”“大”的泥潭。所以,班主任還要有實現優秀班級的具體行為,保證學生良好的日常行為習慣的養成,保證目標激勵,理想引導,榮譽陶冶的動力的實現。

二、構建優秀班級的具體行為

構建優秀班級的具體行為,就是班主任的工作中著力實踐和執行身到、心到、眼到、手到和口到。

身到,是指班主任作為學校最基層的領導者,既是指揮員、更是戰斗員。當前,學生的不良行為隨處可見,不良心態不斷表現,上網、打架等錯誤屢禁不止。因此,班主任應該親自檢查宿舍、親自家訪、親自制定規章制度、經常巡查班級等等。實踐證明,班主任主動地深入到學生中去,可以全面了解學生的思想狀態、家庭情況、興趣愛好、生活經歷,有助于及時把握班級的動態、事情的大小、事件的嚴重程度,有利于與學生打成一片,增強學生對班主任的親切感,增強認同感。心理學告訴我們,學生在心理上熱切希望得到班主任的尊重、愛護和關心,希望能直接聆聽班主任的教誨和溫暖的話語,如果班主任能經常深入學生,對他們滿腔熱情,充滿關愛,那么,學生便會對班主任產生心理認同,從而迅速提高班主任的威信,溫家寶指出:“沒有對學生的愛,便沒有教育”。身到就是班主任率先垂范、為人師表的最好途徑和具體表現。

心到,是指班主任遇到任何事情都要細心分析,對事物的各個方面各個環節分解開來,最后又能綜合起來,班主任工作既是復雜的、又是具體的,這種復雜性是由一個個具體的事物表現出來的,高職校學生,年齡較小,知識較少,經驗不足,自治力較差。班級不可避免的出現這樣或那樣的問題,如果問題由小到大,由簡單到復雜,那么很難補救。著名的民主人士黃炎培向毛澤東同志指出,一人,一家,一集體,一地方,乃至一國,大凡初時聚精會神,沒有一事不專心,沒有一人不賣力,然而往后時間長久,環境好了,奮斗精神漸退,惰性發作,由少數到多數,到風氣養成,無法補救。許多班級入學初時斗志昂揚、奮發有為,而后漸漸意志消沉、班風敗壞,這與班主任有很大的關系。他們遇到任何事情不善于細心分析,更不善于對事件的各個方面,各個環節分解開來和綜合起來,不懂得“心到”的重要性。因此,難以發現問題、解決問題,問題由小到大,由表及里,越積越多,不可救藥,班風由良好到敗壞。

眼到,就是要求班主任留心觀察學生,認真研讀公文通知。首先,要留心觀察學生,以求獲得第一手資料,既要觀察課堂,更要觀察課后;既要觀察學生在校表現,更要觀察學生的校外表現;既要觀察學生的大事,更要觀察學生的小事。在觀察中發現問題,在發現中解決問題。班主任經常地有針對性地反復觀察學生的一言一行,一舉一動,哪怕是極小細微的情緒變化,感知學生的思想和心理狀態。捕捉偶然事件的萌芽有助于提高班主任工作的針對性、可靠性和正確性,有助于做到防微杜漸,目標激勵,理想引導,榮譽陶冶才能落到實處,不至于出現反復。其次,班主任要認真研讀公文。目前,許多班主任缺乏研讀公文的習慣和工夫,只是起到一個“傳話筒”的作用。對于公文的內容一知半解生吞活剝,不了解公文的目的和意義,無法創造性地開展工作,無法與目標激勵,理想引導,榮譽陶冶有機結合。

手到,就是要求班主任對于學生的優劣是非,事情的關鍵點,應隨時紀錄,用以防備遺忘。俗話說,“好記性不如爛筆頭”“凡事預則立,不預則廢”。班主任工作也是同樣道理。一個由幾十人組成的班級,其成員來自各地,由于他們的環境不同,風俗差異,決定了他們的思維方式,習慣行為,處事原則等也不盡相同。因此,班主任必須手到,將他們的資料和信息及時紀錄下來,并加以整理,爛記與心,理出問題的來龍去脈,找出問題的關鍵點,以便正確分析,對癥下藥,這是彌補“眼到”不足的有效手段。

口到,是指班主任指派學生事情、警戒學生言辭時,不但要用公文告之,還要不厭其煩,苦口叮嚀。這樣不僅拓寬了獲得學生信息的各種渠道,而且能收到鞏固和強化學生的知行效果。稱職的班主任不僅能說,而且會說,是理的闡述,情的表達,行的引導。“口到”是一個很好的媒介,“口到”要求班主任語言要富有針對性,言之有物,真實可信;要富有教育性,言之有理,充滿哲理;要富有藝術性,形象生動,妙語連珠;要與時俱進,言意有新,引人入勝。口到的過程,就是對學生施加影響和教育的過程。許多班主任缺乏語言功底,不善言辭,甚至多個星期不與學生交流,僅僅依靠幾個班干部去說、去做、去完成,其班級工作質量必然下降,班級的榮譽感、凝聚感必然下降,班級的量化成績必然下降,不利于學生的健康成長,這也是班主任缺乏責任心的表現。

身到、心到、眼到、手到和口到是班主任的重要工作方法,是班主任工作責任心和對學生愛心的具體表現,是班主任良好作風的表現。曾國藩:“風正與否,則絲毫皆推本人一己只身與心,一舉一動,一語一默,人皆化之,以成風氣。故為人上者,專注修養,以下之效者速而且光也。”諸葛亮說:“屋漏在下,止之在上。”作為一個班主任就不能不端正自己的工作作風和行為,要知道自己的一言一行,一舉一動都會對學生產生影響,或是好的,或是壞的,以至終生。

構建優秀班級,是班主任工作的一項重大工程和應有職責。班主任要在黨的教育方針指引下,遵循學生身心發展的規律,尊重學生工作特點,加注目標激勵,理想引導,榮譽陶冶的恒久動力,堅持身到、心到、眼到、手到、口到的具體行為,不斷努力,不斷開拓、不斷實踐,這項工程就一定能保質保量地完成。其中,恒久動力是實現優秀班級的基礎,具體行為是實現優秀班級的保證,兩者互為條件,相互依賴,不可偏廢,這也是造就優秀班主任的成功之道。

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作者簡介:李德志(1964- ),男,江蘇豐縣人,講師,主要從事職業教育德育課程研究及教學工作。

作者單位:江蘇徐州生物工程高等職業學校