習(xí)作指導(dǎo)中,教師語言的趨向性

朱從浩

新課程背景下,小學(xué)生的習(xí)作是“不拘一格降人才”。“樂于表達(dá),易于表達(dá)”成為一種教學(xué)取向,這是不容置辯的。但課堂上教師的語言是否也是樂于表達(dá),想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)呢?這倒值得商榷。

一、情境渲染的對(duì)話中教師語言要有指向性

習(xí)作是一項(xiàng)很艱苦的勞動(dòng),把習(xí)作的過程演化為一種輕松而愉悅的生活或者是游戲的過程,這確實(shí)是習(xí)作教學(xué)的一次偉大的進(jìn)步,但時(shí)下的習(xí)作教學(xué)過程中,讓我們看到的僅僅是一些熱鬧的場(chǎng)面,特別是對(duì)話教學(xué)中,讓我們明顯感受到只是教師和學(xué)生的話劇式的對(duì)白,而缺少教學(xué)的本質(zhì)——指導(dǎo)學(xué)生說話,指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的痕跡。

在一堂寫人的習(xí)作教學(xué)伊始。

師:我長(zhǎng)得怎樣?

生:你很酷。

師:謝謝。

生:你的個(gè)子很高。

師:是嗎?

生:你長(zhǎng)得“非常6+1”。

師:好。

……

如此單一對(duì)話,沒有深度,更沒有指向。既然是圍繞“長(zhǎng)得怎樣”來說,就應(yīng)說具體,如我酷在哪呀?指導(dǎo)學(xué)生說話要言之有物。個(gè)子高,怎么高呀?和誰比的,教給學(xué)生“對(duì)比”的方法。力爭(zhēng)“一話”“一得”提高對(duì)話的分量和質(zhì)量,而不在于追求對(duì)話有多少個(gè)回合,避免為對(duì)話而對(duì)話,讓對(duì)話真正為習(xí)作服務(wù),成為在習(xí)作環(huán)境中有指導(dǎo)的、有目的的有效說話。

二、習(xí)作要求的闡釋中教師語言要有規(guī)定性

當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)中,學(xué)生的主體地位得到了空前的尊重,最明顯的是教師的話語霸權(quán)沒了,這是可喜的現(xiàn)象。但是伴之而來的卻是學(xué)生的話語霸權(quán)在慢慢滋長(zhǎng)。

蘇教版第十冊(cè)語文課本習(xí)作1:“請(qǐng)你觀察一種自然現(xiàn)象,如朝霞晚霞,月圓月缺,春風(fēng)春雨,霧起霧散,等等,把它的變化特點(diǎn)寫出來,題目自己定。”

教學(xué)中,教師先指名學(xué)生讀要求,其他學(xué)生思考這次習(xí)作要注意哪些?有學(xué)生說,“寫自然現(xiàn)象”,可以寫風(fēng)、雨、雷、雪,還有學(xué)生說可以寫霜、冰雹、海嘯、地震等,老師表示同意。這時(shí)有學(xué)生提出可以寫風(fēng)、雨兩種自然現(xiàn)象,有學(xué)生甚至提出可以寫在風(fēng)雨中發(fā)生的一件事,老師思索一會(huì),沒有表示明確反對(duì)。這是為什么呢?難道在新課程理念下,教師被改革到不敢說話的地步了。事實(shí)上學(xué)生后面的兩種說法是明顯錯(cuò)誤的,因?yàn)榱?xí)作要求中規(guī)定性很強(qiáng),只能寫自然現(xiàn)象,并且只能寫一種,這是習(xí)作的硬性規(guī)定,不可動(dòng)搖的。可此時(shí)的教師卻該出手時(shí)不敢出手,難道這也是尊重學(xué)生的自主權(quán)嗎?

三、學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)中教師語言要有真實(shí)性

“如今學(xué)生的習(xí)作是越寫越好,就看那一張張小嘴,真是說得你心花怒放,哪還有什么用詞不當(dāng),語句不通的毛病呀!”有這么一段習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)話。

生:王老師長(zhǎng)得太可愛啦!孫猴子的眉毛,豬八戒的耳朵。

師:真形象。

生:老師一副臉孔好可怕呀!如果在晚上讓我撞見……真不敢想象。

師:說的好,說出了真實(shí)的想法。

……

學(xué)生的兩句發(fā)言真得就是如此的“形象”“真實(shí)”嗎?他們說話的語氣,用詞的感情色彩難道就沒有什么可以商討的嗎?

我想每一位有良知的語文教師心里都應(yīng)該有數(shù)。當(dāng)前的作文評(píng)價(jià)是一路綠燈,很少再有老師干“傻事”——在學(xué)生的習(xí)作上寫不及格這樣的字眼了,有的老師甚至是名師還加大綠燈的功率,覺得百分制有局限,給學(xué)生的作文打150分,200分,280分。這種評(píng)價(jià)是否可取,我不能一票否決,但是我認(rèn)為這種一味的“高分”,最終帶來的結(jié)果是“暈倒”了學(xué)生——不知好作文的標(biāo)準(zhǔn),“暈倒”了老師——不知如何評(píng)價(jià)習(xí)作,“暈倒”了純正的小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐——不知何為一堂好課。

平平淡淡才是真,如果想讓學(xué)生寫出真實(shí)的作文,首先從教師的真實(shí)評(píng)價(jià)開始。

作者單位:江蘇省淮安市長(zhǎng)征小學(xué)