駛向“自能”的寫作天地

孫迎輝

目前農村初中學生的寫作現狀不容樂觀,學生的寫作興趣不高、寫作(自由練筆)數量較少、閱讀量偏低、知識儲備不多,從另一角度反映出當前寫作教學中出現的一些問題,如寫作教學缺乏系統性,不注意寫作基礎知識的傳授等。要解決初中學生寫作上的一些問題,一方面從教師的角度加強教學的針對性、作文訓練的系統性,適時、適量地傳授一些必要的寫作基礎知識,積極利用各種方法調動學生寫作的積極性,激發學生的寫作興趣;另一方面,從學生的角度,一定要加強學生讀、背、寫的質和量,引導學生觀察生活、體味生活,積極傾吐生活感受,把寫作作為一種傾吐情感、發表意見、使自己獲得精神愉悅的必要手段。

一、擴大言語實,增強學生語言感知能力

知識積累是人們進行創造的必要前提,對于學生來說,沒有一定的知識積累要寫出較高水平的作文是不可想象的。從調查的情況看,學生在讀背方面是非常欠缺的,而讀與背是知識積累、增強語感能力的最重要的手段。因此,教師必須引導學生多讀多背。

“勞于讀書,逸于作文”,這是古代作家學習寫作的經驗之談,“多讀書,讀好書,讀書好”,這是冰心先生對她當時正在上學的兒女的要求,可以看出這位現代文學巨匠也特別強調多讀的重要性。多讀有兩方面的含義:一是要擴大閱讀面,多閱讀一些名著、古詩以及報刊時文等,這里涉及到一個時間問題。多讀的時間可以這樣來解決,①從教學課時中抽出一定量的課時,如一周五課時中抽出一至二課時專門進行閱讀;②利用課外活動、周末給學生安排一定時間的閱讀作業,讓學生自由閱讀。二是對教材中規定的基本篇目,在教學中指導學生反復閱讀,加深學生對教材基本篇目的理解,真正把課文作為例子讓學生剖析,增強學生對不同文體的分析理解能力,進一步提高學生的語言感受能力。

多背是知識積累的必要手段。教師除了指導學生背誦規定的篇目外,還要幫助學生識記一些名篇。這就需要教師的指導和幫助,一方面教師要根據學生的實際篩選一定量的名言、名句、名篇提供給學生,讓學生理解并識記;另一方面教師又要指導學生在自己的課外閱讀中,及時識記一些自己認為好的、感觸深的語句或語段。這樣,不斷積累并養成識記的習慣,就一定能夠提高自己的語文修養,下筆也方能有神。

二、觸動學生情感,悟得豐富多彩的生活

生活是寫作的源泉。楊萬里有“閉門覓句非詩法,只是征行自有詩”的生活寫作觀。葉圣陶先生也說:“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個不停。”可見,多感悟生活是開拓學生寫作天地的有效途徑。有人說學生本來就生活在生活中,如何“多感悟生活”?所謂“多感悟生活”實際上就是要求學生多去觀察生活、體味生活,要對生活有熱情、有感觸。學生的生活看似三點一線的簡單重復,實則內容豐富,只要引導學生關注生活,激發起一種對生活的無限熱愛之情,那么祖國父母之愛,師生同學之情,結伴郊游之趣,離愁別恨之痛,偶然過失之悔都會涌于心頭,自然產生一種強烈的表達欲望。我國著名寫作專家劉錫慶教授說:“寫作的本質是精神的創造,個體生命力的生動外現,是寫作主體的情感史、心靈史。因此,學生的作文應寫‘我的自得之見,抒‘我的自然之情,用‘我的自由之筆,顯‘我的自在之趣。”只有深入在豐富多彩的生活中,學生的情感才會激發,學生才能抒自然之情,寫自在之趣。文是由感而發的,只有在真情實感的觸動下才能創造出傳世的佳文。郭沫若的詩歌、魯迅的雜文等無一不是這樣。只有生活豐富,閱歷豐富,感觸頗深,理解頗深,思路才能開闊,聯想才能豐富,也才能寫出好的文章。

三、貼近學生生活,在自由練筆中妙筆生花

“作文能力的培養,一要得其道,二要經常歷練,歷練到成了習慣,才算有了這種能力”(葉圣陶先生語)。可見經常歷練(多寫)是使寫作成功,提高寫作水平的重要途徑。如何多寫,教師可以規定一定的寫作數量,如每天要寫日記,每周要寫一篇隨筆等,但更重要的是激發學生的寫作興趣,讓學生主動地寫,活潑地寫。

寫作是一種技能,因此多進行訓練就會熟能生巧,技能得以提高。這也是“多寫”的重要理論依據,但寫作又是一種特殊的技能。這種技能要求必須有一定的生活和情感基礎。沒有一定的生活感悟、沒有情感的內驅力就不可能高質量地完成寫作,即使完成也不是發自內心的真情實感,文章干巴沒有味道,也就無所謂技能。這就要求教師在“多寫”訓練中,必須調動學生的寫作興趣,要使學生把寫作真正作為一種創造,一種能給人帶來精神愉悅、體驗創造價值的手段。在興趣的推動下,學生的情感就能自由抒發,多寫也就成為自覺。要讓學生多寫隨筆,讓學生的寫作跟緊時代步伐,貼近社會生活,在教師指導下的自由的隨筆中鍛煉寫作能力,在廣闊的寫作天地中妙筆生花。

四、規范寫作教學,在“得道”中提高水平

筆者把寫作基礎知識的教學放在最后闡述,并不是說它的地位不重要,相反寫作基本知識與技巧的教學更是應該加強的。這樣安排的主要目的是強調要樹立正確的寫作意識。寫作是情感的抒發,進行寫作的先決條件是有沒有情感可以傾吐(即因什么寫、寫什么),第二位的才是技巧問題(怎樣來寫)。這是教師必須讓學生明確的,也是應該培養的一種正確的寫作意識。在這個基礎上再輔之以適當的技巧指導,讓他們把真話說得更準確,把真事寫得更生動,把真情抒發得更感人。

寫作基礎知識的講授在當前的作文教學中,尤其在當前農村中學的寫作教學中是一個薄弱環節。教師基本上不講寫作的基礎知識,不進行寫作思維能力的訓練。作文課變成了命題課,作文課上教師的任務就是出一個題目,整節課就是學生圍繞著教師的命題苦思冥想的寫作(且不論教師的命題是否切合學生的思想和生活實際),教學沒有整體計劃、沒有明確的目的,這樣的作文教學如何能夠提高學生的寫作水平?前文提到的葉老的那句話:“作文能力的培養,一要得其道,二要經常歷練”,歷練的前面先是“得其道”,這里的“道”就是指寫作的基本知識與基本技巧。沒有基本的寫作知識,不去進行開放性思維訓練,學生的寫作能力的發展如同在黑暗中走路,盲目摸索、磕磕碰碰,就不可能得到較快的提高。因此,在教學中要有計劃、有步驟、有序列地進行寫作基礎知識、基本技能的傳授與訓練。同時,加強對學生思維能力的訓練,培養良好的思維品質,提高學生的聯想、想像的能力,謀篇布局的能力,這樣才能使學生有法可依、有道可循,較迅速地提高寫作水平。

多讀博覽,利于積累,利于明理,利于提高語感,利于領悟寫作技巧;深入生活,豐富閱歷,目有所睹,耳有所聞,心有所感,才有源頭活水;多行歷練,體味寫作,才會熟能生巧;傳授知識,恰當指導,科學訓練,才能少走彎路。多讀多寫并不意味著盲目地以多取勝,也必須有科學的指導和訓練,這幾方面是統一的,密不可分的,多讀多感悟生活是基礎,多寫多練是關鍵:只要愛讀書、善觀察、勤練筆,學生就會得到寫作的“秘訣”,享受寫作的樂趣,駛向“自能”的寫作天地。

作者單位:山東省商河縣教學研究室