學習并快樂著

馬乃驥

“寓教于樂”的形式在現在的教育改革中足見的升華,貫穿于整個小學階段,對于低年級的教學更是體現的更為廣泛,托爾斯泰曾經說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的學習興趣。”讓學生快樂的學習,在學習中收獲快樂。結合低年級學生的年齡特征,數學教學應培養學生的學習的興趣,使學生享受學習的樂趣,在低年級數學教學中如何讓學生學習并快樂著呢?下面我就淺談幾點教學中的體會:

一、創設一個合適的情境,讓學生趣味盎然的學習

美國教育學家杜威倡導“教育即生活”,結合兒童好奇心強的特征,教師應創設一個與學生生活相聯系的情境,讓學生陶醉于情境之中,情境的創設老師可以通過:創設情景、講故事、多媒體手段來使學生置身于快樂的數學學習氛圍中。根據低年級學生的特征,我經常將一個情境背景貫穿在整個數學教學中,讓學生感覺到有始有終,始終吸引學生的注意力,激發學生的探究欲望,調動學生的積極性,啟發學生的思維,達到更好的教學效果。

例如在學習“10以內的混合加減”時,給學生創設了乘坐老師駕駛的“快樂號”去數學王國尋寶的情境,首先選好快樂號的“第一批乘客”上車,讓學生觀察后人數是9人;出發后在班級里行駛,“到站(到學生位置)”4名乘客下車,再選3有人上車;兩個過程結束將“快樂號”開往數學王國的“快樂大本營”。

思考最后來到終點站的是幾人?(8人)提出:人數為什么會發生這樣變化?讓學生回顧“快樂號”的行程,描述其間發生了什么?并聯系連加連減列出“9-4+3”的算式,在這個環節里學生積極主動,并表現出了很高的學習興趣。

小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握,但教師如能根據條件,因地制宜的采用多媒體課件教學,尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點,刺激學生的多種感官,把抽象的數學具體化、形象化,激發學生的興趣,將更有利于數學教學。

二、形成一個輕松、和諧、緊張的課堂學習環境

輕松、和諧并不代表徹底的放松,低年級更是如此,兒童的學習穩定性差,如果一味的讓學生輕松,對于自控力較弱的學生,調動起來的學習興趣很可能在很大程度上被轉移,或是周圍的同學,或是桌椅等等!因此輕松的課堂緊張的學習是密不可分的,在低年級數學教學中,競賽是一種有效的激發學生學習的手段。

低年級學生求知欲望強,表現欲強,希望自己能受到老師和同學的信任和贊揚。教學中,可開展“比一比”“爭當小小數學家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動,使學生在競賽中學習知識、增長才干,不斷提高學習的積極性。我在平時的教學中經常舉行:“同桌比一比”“男生女生賽一賽”之類的競賽活動調動學生的積極性,形成一個緊張而又生動積極的課堂環境,讓學生體會競爭學習的快樂,體驗成功的樂趣,感受數學學習的輕松。

三、以情是施教,情感交融整個數學教學課堂

小學低年級學生的情感是單純的,愛學一門課程常常取決于他們對一個老師的喜歡程度。所以要讓低年級孩子愛上數學這門課,也就一定要讓學生愛你這個數學老師。那么作為低年級數學老師應該做到讓學生感受到你對他的愛,如在語言上對學生的回答予肯定:“你說的真棒、回答的真好、你真聰明”等,平時多跟學生在一起互動;當學生回答出了錯時,不要直接打擊學生,鼓勵他去改正;感受到同學對他的愛,當在課堂上學生的回答很精彩時可以讓全班同學一起表揚他,當學生遇到困難時讓他身邊的同學去幫助他;并以此來促進師生之間和學生之間的人際情感交融,創設良好班級的氛圍,并以此優化課堂教學效果。在我的數學課堂上,我經常用平等的語氣和學生進行溝通,當遇到難題時,我會問你是怎么想的,如果學生的回答不夠接近,我不會直接否定,而是想不想聽聽老師的想法?這樣就會縮短師生之間的距離,并讓學生對老師充滿了崇敬之情,對數學產生更大的好奇和興趣,體會學習數學的快樂。

快樂是學習之本,所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責,多在提高學生學習興趣、培養學生學習的積極性上,鉆研教育教學理論上、對學生的研究上多動動腦筋,有句話說的好“興趣是最好的老師”,在新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習,培養學生自主能力”,讓學生在快樂中學習數學,學習并快樂著!

作者單位:江蘇省淮安市浦東實驗學校