電影，英語“主題教學”的延伸

姜玉宇

[摘要]當前，現代歐美電影的大量引進和多媒體教室的廣泛應用，越來越多的電影被運用到課堂教學中。本文以《新視野大學英語》教材單元主題教學模式為導向，設置了一門電影英語課程作為大學英語的輔助教學形式，并設計了一系列視前、視中和視后活動來提高學習者的學習積極性、語言應用能力和文化交際能力。

[關鍵詞]英文電影；電影課程；主題教學；新視野

一、電影與外語教學

1，電影引入外語教學的優勢

由于DVD技術的發展，現代歐美電影的大量引進和多媒體教室的廣泛應用，越來越多的EFL/ESL教師將電影運用到課堂教學中。研究發現，利用電影進行外語教學至少有5大優勢：(1)作為真實場景下的自然語言，電影語言創造性地運用有助于提高學生的聽力和口語水平。(2)電影呈現的是真實完整的文化氛圍，能幫助學生深入了解本國和異國文化的差異。(3)電影提供一個真實的交流語境。學習者可以通過人物對話、說話人語調、面部表情及肢體動作來理解人物或劇情的發展。(4)推測劇情的發展可培養學習者的想象力。(5)提高學習者的學習興趣和積極性。電影的魅力是使學習者感到語言課不再是陌生、乏味的學術課程，而是一項值得投入、參與并享受的活動。因此，應該鼓勵外文電影進入課堂，幫助學習者提高外語交際能力與文化意識。

2，電影在外語教學中引發的爭議

盡管電影有其獨特的魅力，仍有很多學者對電影是否適宜引入外語課堂教學心存疑慮。耗時90分鐘到兩個多小時的電影使學生在兩個課時內無法得到充分有效的語言文化操練。為此，Chiang(1997)主張片段教學，即從某個電影中截取一個片斷進行系統而徹底的語言操練。然而，Shea(1995)看好整部電影的教學效果，認為電影片段會削弱電影原本的魅力，無法真正激勵學生學習語言的動機，也無法使他們得到影片在講述人生經歷、個人夢想、美好情感時帶來的情感體驗，這一體驗對青年人的成長和教育起著重要作用。另外，有些教師無選擇地播放一些大量含有臟話、暴力、性愛場面的電影，顯然不利于課堂教學。Niu(2007)認為最利于語言輸入與習得的一部電影應具備信息性、文化性、趣味性、互動性、真實性以及語言清晰、語言量大的特點。

3，電影在外語教學中的實踐研究

針對整部電影及其片斷各自的優缺點，Shea(1995)，Kusumarasdyati(2006)選擇將整部電影分兩次放映，通過設計一些視前、視中和視后的教學活動來達到教學目的。Lin(2000)則將整部影片做一些編輯，在保持影片情節相對完整的基礎上將片長控制在70--80分鐘左右，并分兩次放映，這樣學生就有較多的時間進行聽說訓練、詞匯習得以及文化對比等方面的活動。研究表明，這兩種電影形式及設計充分的課堂活動能大大提高學習者的學習積極性和語言文化交際能力。

二、電影英語課程設置

1，以大學英語“主題教學”為導向的電影課程

“主題教學”旨在通過輸入某些相關話題的信息來建立內部具有邏輯關系的背景知識網，為學習者提供支持同類主題輸出的語料，強化學習者的已知語境。根據大學英語教材單元主題教學的特點，讓學生觀看與主題相關的電影無疑是錦上添花，可給學習者輸入更豐富的語言與文化方面的背景知識，更大程度地拓展學生的知識外延，達到更多更有效的輸出。

2，英文電影的選擇

當今的歐美電影層出不窮，選擇什么樣的電影作為教材，是電影課程設計的首要問題。本課程作為大學英語課程的輔助和延伸，以《新視野大學英語讀寫教程》的單元主題為導向，選擇與單元主題一致或相近，或與單元中涉及的文化背景相關的影片，目的是希望教材和影片的結合有一個相輔相成、相得益彰的作用。一方面希望通過影片加深學生對課文主題及相關文化背景的深入理解，另一方面，電影作為課文的拓展，既能讓學生有更多相關語言的輸入，又能使課文與影片內容有個較好的銜接。除了主題相關外，應選擇具有較強文化內涵，較高觀賞性，富有時代感，語言清晰的英文流行電影作為視聽教材，并對過長的影片或不適宜教學使用的情節進行剪輯。

3，教學活動與安排

為了最大限度地有效利用電影資源，讓學生積極主動地沉浸在電影所蘊含的語言與文化學習氛圍中，而非消極被動地把電影課當作休閑娛樂的時光，就需要教師在電影課上設計一些有效可行的教學活動讓學生積極參與。參考已有的研究及本人的教學實踐，本文所設計的電影課程中對于整部電影或剪輯電影的教學活動分為三個階段：視前活動，視中活動和視后活動。

(1)視前活動。為了減少學生理解電影語言及情節的難度，視前活動包括三部分：了解影片的主題，熟悉片中主要人物，掌握重要生詞或詞組。了解電影主題和主要人物可降低學生理解電影內容和人物之間關系的難度。詞匯方面，為了減少學生在觀看影片時因太多生詞而產生的壓力，將置于一定的語境中的關鍵生詞、成語或俚語，提前一周發給學生，讓學生自己去猜測或查閱，在電影放映前教師可以檢查并核對學生做的情況。這樣做一方面可以提高學生自主學習的能力，另一方面也可以使他們對這些生詞有更深的印象。

(2)視中活動。在這個階段，由于課時有限，學生分兩次觀看整部或剪輯過的電影，以便學生有更多的時間和機會參與到視中活動中。這個部分的主要活動包括做筆記、理解劇情、猜測結局等。

Krashen(1988)“輸入假設”和“情感過濾假設”認為，學習者只有在低焦慮情感狀態和語言輸入量大、難易分布適度的情況下外語習得才能達到最佳效果。為此，本電影課程在播放整部電影時均以雙字幕的形式出現，以降低學生的焦慮，達到更好的教學效果。

(3)視后活動。電影課最后也最應該做的是通過設計多種形式的課堂活動來提供理想的語言習得與交流的環境，激發學生進行及時而最佳的語言輸出(Niu，2007)。根據相關研究及作者的教學實踐，本課程設計了多種視后活動，包括學生所記錄的共性詞匯反饋、劇情發展交流、文化差異比較、問題討論、辯論、配音、復述、影評、角色表演等。可根據影片特點、課堂時間以及學生反饋進行靈活選擇。

文化習得或文化差異比較是視后活動中的一個重要組成部分。讓學生熟悉西方文化，了解中西方文化差異，能夠進行有效的跨文化交際是本課程另一個重要意圖。

三、結語

這門以大學英語單元“主題教學”模式為導向而設計的電影課程不僅與教材在探討的問題上有較好的銜接，而且是課文內容的拓展和延伸。一部電影往往會涉及社會生活、衣食住行的多個層面，這為學生在探討和課文相關的話題時提供了更多不同視角的背景材料，是對大學英語主干課程教學的有益補充。經過教師的積極引導和精心設計，電影教學不僅能培養學生聽說讀寫等綜合性語言能力，而且對提高學習積極性，增強審美意識，了解異國文化，完善人生體驗，培養人文意識都應是一種積極有效的教學模式。