新課改理念下中學物理課堂教學策略研究

劉盛艾

摘要:中學物理課堂教學的探討和研究,對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有十分重要的意義,而且有益于提高教學技能和效率。本文就新課改環境下的中學物理課堂教學進行分析,并提出了相應的教學策略。

關鍵詞:新課改;中學物理;課堂教學

中學物理是以觀察和實驗為基礎,以物理現象、物理概念和規律、物理過程和方法為載體,以科學探究為主線,以提高全體學生科學素養為基本目標的基礎性自然科學課程,是培養學生世界觀和方法論的重要陣地,是中學自然科學學習領域的重要組成部分。課堂教學是學校教育教學工作的主要形式和中心環節,課堂教學質量如何,最直接地影響著學校辦學目標的實現,影響教書育人的效果。新課程標準對中學物理課堂教學設計提出新的要求,課堂教學目標已由“關注知識”轉向“關注學生”;教學設計已由“給出知識”轉向“引起活動”;教學目的已由“完成教學任務”轉向“促進學生發展”。新課程課堂教學設計理念是以學生發展為本,在物理學科的教學活動中,讓學生主動地構建知識,在構建知識的過程中,使學生的知、情、意、行四個方面得到全面的、和諧的、有個性的發展,即使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面得到發展。特別是使學生的實踐能力、創新精神以及終生學習的能力得到同步的發展和培養。

一、實施中學物理課堂教學策略的原則

教學策略的制定和實施就是為了更好地促進教學任務的完成,同時在制定和實施的過程中要注意激發學習者的積極性、主動性。在中學物理課堂教學設計中,制定教學策略的原則包括以下幾個方面:

1.以相應的學習理論和教學理論為指導

教學活動的開展是在一定的教學理論和學習理論的指導下進行的,是教師頭腦中教與學的思想和觀念的反映。教師開展的一切教學活動都在某種程度上受到了自身教學理論水平的影響,而教學策略的制定依賴于各種學習理論和教學理論。

2.要依據中學物理課的教學目標和教學內容要求

依據新課程理念,中學物理教學目標具體分為:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標。各種不同領域的教學目標,對教學策略的制定提出了不同的要求。因此,在制定具體教學策略時,要了解該項教學內容是要培養學生的什么能力,考慮通過哪些活動可以達到,如何組織這些活動等。

3.教學策略的制定要依據中學生的學習特點

中學生是教育對象,對他們已有的能力及其特點的分析是設計和制定教學策略的重要依據。中學生對制定教學策略的影響主要是由其個體心理特點決定的。首先,學生的認知特點決定了教師要選擇什么樣的教學策略,以及教給學

生什么樣的學習策略。其次,學生的其他心理品質(如情感、意志、個性傾向等)也影響著教師教學策略的制定。

4.教學策略的制定要依據教師的教學風格

每一位教師都有其獨特的風格,制定的教學策略只有適應教師的素質條件,才能為教師所掌握,才能發揮出應有的作用。教師既是教學策略的直接制定者,又是教學策略的實施者,由于他們彼此間的差異,形成了不同風格的教學策略。因此,在教學策略的制定過程中可以借鑒眾多優秀教師的教學風格,做到博采眾長。

二、中學物理課堂教學的實施策略

1.創設教學情景:激活學生學習激情和拓展其視野的教學策略

教學情景是為教學活動服務的,教師所設計的“環境”氛圍中包含著相應的教學問題,從而能夠使學生針對這個教學問題,引起他們對于解決問題的認知上的需求,從而激發學生積極探索的愿望。創設教學情景,可以激發學生發現問題、提出問題的意識和能力,可以激發學習興趣和激活學習激情,通過啟發學生的思維,進而拓展學生視野。中學物理課堂教學可以通過以下幾個方面創設教學情景:

首先,通過問題來創設情景,以培養學生的邏輯思維能力。通過在創設的情景中,以提出和討論問題的方式,使教學信息具有新奇性,激發學生的好奇心和求知欲,從而促使學生進行積極的探索。在討論過程中,可以運用推理、假設等科學方法,培養學生的邏輯思維。其次,以實驗創設情景,培養科學探究能力。如果利用演示實驗來創設具有“疑、趣、難”等特征的情景,能引起學生對實驗現象的觀察與思考,從而發現問題,使學生由感性認識發展到理性認識,從而揭示物理規律。最后,以多媒體創設情景,培養抽象思維能力,可以將一些無法在實驗室做出或者可見度不大的實驗在多媒體上抽象地顯現出來,例如天體的運動軌跡,電子的無規則運動等。

總之,在創設教學情景中應把握好以下幾個基本策略:要有明確的創設目標;要貫穿整個教學環節;教學情景資源要廣泛,不要僅局限于教材和經驗,還應充分利用多媒體、網絡等資源開拓學生的視野和思維;創設教學情景要始終以學生的意義構建為目的,也就是學生通過利用自己原有認知結構中的知識與經驗去同化當前學習到的新知識,賦予新知識一定的意義。

2.策劃教學問題:把握和啟迪學生思維的教學策略

所謂的策劃物理教學問題是將一個具有一定結構的物理問題進行教學意義的分解與重新整合。策劃教學問題的手段主要包括:利用教學實驗策劃教學問題,即在實驗中,通過對一些實驗現象提出中心問題,然后圍繞中心問題,根據問題內在的邏輯關系策劃子問題;結合生活實踐策劃教學問題,以使學生將知識運用到生活的實際中去;利用學習活動策劃教學問題,例如,學習了長度測量后,教師可以提問要測量高大建筑物的高度,沒有足夠長的皮尺,可以怎么辦,有哪些方法,如何做,不管學生是用秒表測自由落體時間,還是用已有的皮尺測建筑物的影子,還是用標桿的影子來測量等,都是學生對知識的應用與實踐,這是很值得使用的手段。

策劃教學問題應把握的基本策略主要有:首先要把握好問題的有序性,也就是考慮到策劃教學問題基于學科知識的內在邏輯關系,具體提問時應要注意教學內容整體結構的層次性和系統性,由淺入深,從簡到繁,循序漸進,環環相扣;其次,把握好提出問題的時機,也就是要以學生為中心,當問題情景被充分展示后,學生對問題情景有一定的內心體驗時才可提出教學問題;再次,要把握好提問的普遍性和差異性,即提問的對象要包括各個層次的學生,并且對不同層次的學生所提的問題要有難易之分。

3.解析教學問題:學生感悟思維方法和深化學生思維的教學策略

所謂解析教學問題是根據學生的認知水平,運用一定的教學手段、采取一定的教學方法,就教學中揭示的系列教學問題,通過討論、分析、交流等教學組織形式,對所揭示的教學問題進行由表及里的剖析。解析教學問題的手段主要包括:根據學生認知水平確定解析教學問題的出發點;根據知識內在的邏輯結構把握解析教學問題的方向;根據知識形成中方法的邏輯性決定解析教學問題的路線。

解析教學問題應把握的基本策略主要包括以下幾點:首先,體驗與經歷的策略,僅僅通過精心講解、直接告知的方法很難讓學生感悟到其中的科學思想和方法,只有讓學生有內心的體驗和自主經歷,才能使其吸收、消化知識。因此,要讓學生有足夠的提“問題”的時間與空間,盡量讓學生有討論問題的體驗,使他們在體驗中不斷修正對問題的看法,形成正確的解決問題的方案。其次,啟發性應對的策略,主要是通過將解析問題所要經歷的主要分析環節或解析問題所涉及的主要分析思路轉換成問題情景,然后,引導學生通過對問題情景的思考來體驗解決問題的方法,并在此基礎上去自主揭示需要解析的教學信息的內涵,以此來體現學生的主體性,使學生自主完成意義構建。

4.評價與反饋:促進記憶與遷移的教學策略

評價與反饋的形式主要有以下幾種:①課堂評價與反饋。一方面,教師在課堂上觀察學生的各種語言的、動作的、情感的反饋表現,及時調整教學進度、內容和方法;另一方面,教師在課堂上講練結合,師生交流,實現評價與反饋。②課后評價與反饋。學生作業是課后評價與反饋的主要途徑。教師對學生作業中存在的問題應及時講評、輔導。③階段性評價與反饋。通過精心設計的階段性測試卷和學生問卷調查,對階段性教學情況進行調查、分析,能有效實現評價與反饋。

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