農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀優(yōu)化的實(shí)施策略

徐春華

“閱讀是學(xué)習(xí)中最重要的一個內(nèi)容。幾乎可以說,學(xué)習(xí)就是閱讀。閱讀不僅是我們通過學(xué)習(xí)要掌握的技能,而且也是我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的手段和前提。”(北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授劉翔平語。)閱讀是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的重要途徑,而課外閱讀是閱讀的重要范疇,是提升學(xué)生素養(yǎng)的“半壁江山”。隨著新課程理念的逐步深入,課外閱讀的重要性已愈來愈被廣大教師所認(rèn)同。在多年農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中,筆者就如何加強(qiáng)課外閱讀、優(yōu)化閱讀過程、提高閱讀實(shí)效進(jìn)行了有益探索。

一、加強(qiáng)內(nèi)外聯(lián)系拓寬閱讀渠道

閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過對文本的閱讀感悟,形成和提升閱讀能力的過程。教學(xué)中,針對文本特點(diǎn),適當(dāng)引進(jìn)課外閱讀,往往能幫助學(xué)生準(zhǔn)確深入地感悟文本,同時又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,并將課外閱讀引向深入,從而使學(xué)科教學(xué)與課外閱讀相得益彰。

教學(xué)《三顧茅廬》一課前,為使學(xué)生對《三顧茅廬》的時代背景及《三國演義》的大體梗概有初步了解,我提前一周布置學(xué)生利用課余時間閱讀少兒版的《三國演義》,并要求學(xué)生做摘記、寫批注。然后我安排了一節(jié)課請學(xué)生交流閱讀收獲,讓他們盡情講述《三國演義》中最感興趣的人和事。通過課外閱讀與交流,為學(xué)生學(xué)習(xí)《三顧茅廬》準(zhǔn)備了豐厚的背景信息。教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生體會“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢,提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天”一段時,我發(fā)現(xiàn)該段在體現(xiàn)諸葛亮足智多謀方面比較簡略,為幫助學(xué)生深入感悟諸葛亮的神機(jī)妙算,同時也為了讓學(xué)生深切了解劉備為什么會對諸葛亮如此敬重,我及時補(bǔ)充《草船借箭》《空城計》《火燒赤壁》等故事讓學(xué)生閱讀,并請班上的“三國迷”講述有關(guān)諸葛亮的故事,從而使學(xué)生對諸葛亮的雄才大略有了更深切的認(rèn)識。教學(xué)完畢,我還要求學(xué)生利用課外時間繼續(xù)閱讀《三國演義》,舉行“我所知道的三國”故事會及“三國人物我來評”等閱讀成果展評活動。

實(shí)踐證明,讓課外閱讀與閱讀教學(xué)聯(lián)姻,不僅有助于拓展、豐厚教學(xué)資源,鞏固和提升教學(xué)效果,同時也為學(xué)生課外閱讀打開了一扇窗,使課外閱讀有了一個堅實(shí)可靠的實(shí)施平臺,從而使課外閱讀更具目的性、主動性和實(shí)效性。當(dāng)然,不僅是閱讀教學(xué),其他各科教學(xué)都可以適當(dāng)引進(jìn)課外閱讀。只要教師注意緊扣教材,引導(dǎo)學(xué)生選讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外讀物,可以是與教學(xué)相關(guān)的歷史背景材料,也可以是文本所在的原著,還可以是與文本相關(guān)的地域風(fēng)光、人情世俗資料……這樣課外拓展閱讀不僅可以鞏固課堂教學(xué),而且更易激起學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望,不失為提高課外閱讀實(shí)效的一副“靈丹妙藥”。

二、發(fā)揮主體作用 優(yōu)化閱讀過程

課外閱讀是一項(xiàng)極具個性化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。課外閱讀能否成為每個學(xué)生的自覺行為,課外閱讀能否蓬蓬勃勃地開展起來,從而有力促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升,關(guān)鍵在于教師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的主動參與。唯有如此,學(xué)生課外閱讀過程才能得以優(yōu)化,閱讀效果才能得以提高。

張之洞曾說:“讀書不得要領(lǐng),勞而無功。”皮薩略夫也說:“世界上有許多好書,但這些書是為那些會讀書的人準(zhǔn)備的。” 因此,無論從提高讀書效率,還是從課外閱讀特點(diǎn)來看,都應(yīng)該重視和加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo),讓學(xué)生不僅愛讀書,更要會讀書。為此,我們一是在閱讀教學(xué)中,著力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句,感悟文本內(nèi)涵,體會語言文字的博大精深,體驗(yàn)讀書的快樂,并逐步掌握閱讀方法,提升閱讀能力;二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀與泛讀。對故事性較強(qiáng)的一般性文章進(jìn)行泛讀,而對文章中的精彩片段,則要求學(xué)生精讀,甚至熟讀成誦。精讀與泛讀相結(jié)合,通過泛讀擴(kuò)大閱讀面,通過精讀汲取精華;三是教給學(xué)生使用工具書查閱、釋疑,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。四是讀記結(jié)合。我們學(xué)校是課外閱讀特色學(xué)校,每天中午均安排半小時用于課外閱讀,我每天都從課外書籍及少兒報刊中,精選一至兩篇短小精悍、文筆優(yōu)美的文章印發(fā)給學(xué)生閱讀。閱讀時不僅要求他們?nèi)Ξ嫵龊迷~佳句,還要求他們在感受深刻處作批注,或設(shè)計問題引發(fā)他們思考、交流。這樣的課外閱讀,學(xué)生閱讀的主動性顯著增強(qiáng),對文本的思考、感悟更加深入。同時,閱讀成果與大家共享,有力提升了閱讀效果。

在學(xué)生具備了一定的自主閱讀意識,掌握了初步的閱讀方法后,我們及時鼓勵學(xué)生自主閱讀。自主閱讀是一種完全自主、獨(dú)立的個體閱讀行為,是課外閱讀的重要形式。其實(shí),學(xué)生擁有豐富的課外閱讀資源:自主訂閱的各類報刊、雜志,內(nèi)容豐富、形式多樣,具有很強(qiáng)的典范性、針對性和鮮明的時代氣息,易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;學(xué)生自主購買的科技、軍事、人文等各類書籍,能充分滿足他們的個性發(fā)展需要;還有從學(xué)校圖書室借閱的各類圖書,條件好的家庭,孩子還可以上網(wǎng)閱讀。作為教師,要積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。一是控減作業(yè),精心設(shè)計課外作業(yè),盡力壓縮家庭作業(yè)量,使學(xué)生有充分的時間自主閱讀;二是加強(qiáng)引導(dǎo),鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣愛好,選擇自己最感興趣的課外書籍來讀,把課外閱讀與個性發(fā)展有機(jī)結(jié)合;三是及時推介,鼓勵學(xué)生將在課外閱讀中讀到的優(yōu)秀讀物向大家介紹,讓大家共享優(yōu)秀資源;四是自能閱讀,引導(dǎo)學(xué)生對讀到的好詞佳句、精彩片段、名言警句以及各類有價值的信息及時摘抄或剪貼,儲存進(jìn)“采蜜本”,以豐富閱讀積累,并適時對學(xué)生課外閱讀積累情況進(jìn)行檢查、交流、評比,以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣,不斷提高閱讀實(shí)效。

三、加強(qiáng)激勵引導(dǎo) 提升閱讀成果

為激勵、引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀,將學(xué)生課外閱讀的熱情推向高潮,有力促進(jìn)學(xué)校書香氛圍的濃厚,悉心打造文化校園、書香校園,我們精心設(shè)計、開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的課外閱讀系列展示、評比活動,如:“故事大王”評比、“閱讀之星”評比、專題征文、手抄報評比、優(yōu)秀讀書筆記、“好書——我的良師益友”演講比賽,“好書伴我成長”主題隊(duì)會評比……學(xué)生在活動中充分展示并共享了課外閱讀成果,深切體驗(yàn)了課外閱讀的快樂與幸福,同時,又營造了濃厚的比、學(xué)、趕、超的課外閱讀氛圍,讓學(xué)生始終保持高漲的課外閱讀熱情,使課外閱讀活動向更深、更廣的層次邁進(jìn),有力促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

由于我們高度重視并精心指導(dǎo)學(xué)生開展了轟轟烈烈的課外閱讀活動,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。通過閱讀,不僅豐富了學(xué)生知識,開闊了學(xué)生視野,而且活化了學(xué)生思維,提升了學(xué)生素養(yǎng),多名學(xué)生參加省、市級課外閱讀知識競賽獲獎,學(xué)校也被評估為全國課外閱讀特色學(xué)校。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”讓我們每一位老師都高度重視并精心指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀吧!因?yàn)殚喿x,帶給學(xué)生的不僅是知識、快樂,更是享用不盡的財富。

(作者單位:江蘇省海安縣西場鎮(zhèn)中心小學(xué))