以工學結合為切入點的高職專業改革

牟志華　張永花

近年來,中國高等職業教育蓬勃發展,為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才。隨著中國新型工業化道路步伐的加快、社會主義新農村的迅速發展,社會對高技能人才的需求也不斷增多,高等職業教育既面臨著極好的發展機遇,也面臨著嚴峻的挑戰。以就業為導向,以能力培養為主線,不斷加強專業課建設與教學改革,提高教育教學質量是我國高等職業教育改革的必經之路。

一、以就業為導向,構建基于工作過程系統化的課程體系

以服務為宗旨,以就業為導向,走產學結合發展道路,是高職院校培養高素質高技能人才的重要途徑。通過深入機電類企業進行調查,充分了解機械制造業對人才的需求規格、崗位能力、需求數量等信息,不斷修訂專業人才培養方案,形成基于工作過程系統化的課程體系。

1.開展社會調研,進行職業崗位能力分析,確定典型工作任務

通過對機械制造業企業進行人才需求、崗位職業能力等方面調查,分析得出機電一體化技術專業培養的人才主要職業崗位有機電設備維修、制造、檢驗、管理、技術服務等崗位,主要集中在機電設備保養與維護、機械維修、設備安裝與調試,機械零件加工設備操作、維護。對設備營銷和售后服務、現場管理崗位人才需求相對較少。

通過邀請行業專家和有關院校專業建設專家共同研討,對機電一體化專業對應的職業崗位進行系統分析,梳理實際工作中有代表性的工作任務,總結出數控機床操作、自動生產線故障診斷等36項典型工作任務。

2.對典型工作任務進行歸納,確定行動領域,轉換成學習領域

依據與專家研討的意見和專業人才培養目標,在典型工作任務分析的基礎上,將這些工作任務進行歸類、整理,歸納形成崗位群的10個行動領域。通過對行動領域的教學化處理,結合機電一體化專業的職業能力的需求、企業實際的需求和個人發展的需求,根據學校現有教學條件,以提高學生能力為落腳點,進行行動領域的解構,重構成為11個專業學習領域,并按照人的認知規律和職業成長規律來序化專業學習領域。

3.按照人的認知規律和職業成長規律構建課程體系

根據機電一體化專業的人才培養模式,經過專業建設指導委員會的專家討論,把公共學習領域、專業學習領域、拓展學習領域按照人們對知識由簡單到復雜認知規律和人們在職業成長過程中由新手到專家規律進行排序,形成機電一體化技術專業基于工作過程系統化的課程體系,并以課程體系承載工學結合的專業人才培養模式。

二、以工作過程為導向,開發工學結合的精品課程

1.轉變觀念,開發工學結合的精品課程

在課程開發工作中,要轉變學科體系的觀念,結合典型工作任務,著力開發基于工作過程的系統化精品課程。

教學改革為高職課程開發提供了新的思路與工具,但它也對課程開發者提出了相當高的要求,要求參加課程開發的人員構成為:行業專家、生產經營一線的技術與管理人員、教師、職業科學工作者。這些專家在各自的領域里都應是行家里手,并且都是職教工作的熱心人。但事實上我們可以找到許多企業專家,但很少能找到理想的行業專家,為此校企合作培育課程開發隊伍是職業院校的重要工作。

課程教學既要強調基本理論、基本知識的傳授,又要注意加強學生的實踐能力和創新能力的培養。對于學習情境的設計,教學載體的選擇,充分考慮教學成本和可操作性。充分利用現有的實訓條件,利用四步教學法、角色扮演法、引導文教學法等方法,使知識的傳授與能力培養相結合。這樣,在教學過程中,學生的自主性越來越強,教師的作用逐漸由主導變為指導。同時通過課堂教學評估廣泛聽取學生意見,要求課程主持教師根據專家、學生提出的建議與意見,不斷完善課程建設內容。

2.創新方法,編寫優秀教材

工學結合的人才培養模式,強調的是學生校內學習與實際工作的一致性,探索課堂與實習實訓地點的一體化。課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。在改革課程體系和教學內容過程中,要創新方法,建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,重點建設規劃教材、校本教材,確保優質教材進課堂。重視優質教學資源和網絡信息資源的利用,把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段,不斷推進教學資源的共建共享,提高優質教學資源的使用效率,擴大受益面。

三、堅持工學結合,踐行基于行動導向的教學模式

在教學方法和手段改革中,把工學結合作為教學模式改革的重要切入點,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養。探索課堂與實習地點的一體化;積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,使學生在“學中做、做中學”。重視教學過程的實踐性、開放性和職業性,把職場體驗、實境訓練、頂崗歷練做為工學結合機電一體化專業人才培養模式的重要內容。使學生校內學習與實際工作相一致,校內成績考核與企業實踐考核相結合。

在核心課程的學習情境設計中,采用“決策、計劃、實施、檢查、評價”的行動導向教學法,讓學生在一體化的校內實訓基地進行學習與實習。并逐漸確定了“工學交替、任務驅動、項目導向”的教學模式,增強了學生的職業能力。

四、走校企合作之路,建設專兼結合雙師結構的教學團隊

進行專業建設與實踐,教師的“雙師”素質和教師隊伍的“雙師”結構是關鍵。走校企合作之路,是加強專兼結合的專業教學團隊建設重要途徑。堅持“送出去,聘進來,傳幫帶”的方針,積極拓寬師資隊伍的來源渠道,優化教師隊伍,實行激勵與制約相結合,健全管理機制,建設了一支具有“雙師”素質和“雙師”結構的優秀教學團隊。

1.送出去,提高教師的職業技能

堅持讓學習和研究成為教師的一種境界,一種工作習慣,一種專業追求。對從企業引進的實踐能力強而理論相對薄弱的教師,將他們中部分青年骨干送到科研機構或重點院校的對口專業深造,攻讀學位,提高他們的專業知識水平和科研能力。

對于沒有相關專業實踐經驗的教師,將他們中的優秀青年骨干教師送到包括校外實訓基地、合作企業等進行掛職,參加生產鍛煉,豐富、增強他們的工程實踐知識、提高實踐技能和積累實踐經驗。

2.聘進來,完善教學團隊的“雙師"結構

聘請行業專家和企業高級工程技術人員為學院客座教授,對現場技術、技能水平要求較高和理論水平較深的課程內容,進行講學和現場解答,提高學院教師的學術水平和實踐能力。并請他們做兼職教師,建立穩定的聯系。近幾年來,平均每年舉辦各類專業技術講座、專家論壇,豐富校園文化生活,活躍學術氛圍。

聘請企業生產一線的工程技術人員、能工巧匠和管理人員擔任專業課程、實踐課程和企業文化課程的教學與指導任務。從合作企業聘請理論扎實、實踐經驗豐富的高級技術人才,作為兼職教師、學科帶頭人和骨干教師等,指導進行專業建設改革與實踐。他們主要負責頂崗實習、技能訓練等實踐環節的指導與管理。

3.傳幫帶,促進青年教師快速轉型

對學科帶頭人和骨干教師進行重點扶持和培養,并以學科帶頭人和骨干教師作為導師,指導中青年教師進行實習、實訓、課程建設、學術等方面的培訓,以提高中青年教師的教學、科研水平。

加強對新引進年青教師,特別是剛畢業的教師的培養。通過實行導師制度,使每位年輕教師由教研室指定副教授以上職稱的教師作為指導教師,負責指導年輕教師學習、聽課、指導學生實驗、參加課題研究等工作。對于教學能力較強的年輕教師,及時安排教學任務,參加實驗室建設。積極安排專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經驗,提高實踐教學能力。

4.教科研,提高教師的職業素質和學術水平

選派教師參加全國性學術會議、教學研討會,以此來開闊年輕教師的眼界,讓老師們了解外界科研、教學改革信息,及時獲得教學改革經驗與最新研究成果,不斷充實自己,提高科研工作能力和教學質量,提高教師自身的素質和業務水平。

五、以能力培養為主線,改造、建設理實一體化校內實訓基地

1.分析崗位職業能力,改造建設一體化校內實訓基地

通過對機電一體化技術專業的學生畢業后所從事的主要工作崗位進行分析,確定了本專業的專業核心能力。在校內實訓室的建設與改造實踐中,以能力培養為主線,通過改造、擴建等手段建設了液壓與氣動系統的安裝與調試、電機選配與控制、金工實訓等理論實踐一體化實訓室。學生在一體化實訓室內既滿足于生產實訓,又可以進行理論學習與交流,還可以進行信息查詢,學習效果非常明顯。

2.融合企業文化,加強校內實訓基地的內涵建設

高職教育具有的職業性、技術性、應用性的特點,決定了學生一畢業就要上崗并有效地開展工作,但從目前高職學校畢業生就業情況來看,畢業生中相當部分卻不能適應企業的要求。不能適應企業的要求不僅僅是就知識技能而言,更多的是企業文化導致的心理、文化、習慣、經驗不足等帶來的“不適應”。在辦學過程中加強校企合作,將職業所需的人文素質等因素融入校園文化中,實行開放式辦學,學生在真實的或高度仿真的企業環境中進行職業技能訓練與職業素質的培養。通過實境訓練,學生在畢業后能迅速適應現代制造企業的管理理念和方法,自然地融入到機電企業當中,較快地完成從“學生”到“企業員工”的角色轉換。學生通過實境訓練,直接融入企業及企業文化,親身體驗企業與企業、人才與人才之間激烈競爭的現實,切身感受到專業知識技能、團隊協作、誠實守信在企業生產經營中發揮的重要作用;同時引導學生嘗試對不同文化和多元價值觀的認識、理解和認同,為學生更快地適應社會需要,為更好地服務企業奠定一個良好的基礎。

3.緊密聯系行業企業,積極探索校外實訓基地建設的校企組合新模式

聯合大中型企業,建立多層次的集“學、訓、產”功能為一體的校外實訓基地。

通過雙向介入資源,校企“共建、共管、共享”的方式同中小企業建立一體化基地。實現“廠內設校”的良好運作,“車間即實訓室、師傅即教師、學生即職員”。真正實現工作與學習無縫對接,企業文化與校園文化融通;形成了企業與學校相互依托、相互促進、共同發展的局面。

4.加強校企合作,以賽促訓,提高學生團隊意識和動手操作能力

在教學改革過程中,以技能競賽為平臺,加強校企合作,引導高職教育教學改革方向;基于開放性原則,系統設計賽題,面向社會組織企業參與競賽項目設計與實施,全面提供競賽平臺、技術支持和后援保障,突出賽題的真實性和綜合化,擴大行業企業影響,提高社會認可度;技能競賽采取團隊競賽形式,在展示個人風采的同時,突出職業道德與團隊協作精神

六、加強教學過程督導,完善教學質量保障體系

在專業建設改革與實踐的過程中,我們不斷強化質量意識,加強教學質量管理體系建設,重視過程監控,吸收合作企業、學生頂崗實習基地等用人單位參與教學質量評價,完善了教學質量保障體系。還把教學質量的評價成績直接與教師的職稱評聘、年度考核、績效工資進行掛鉤,有力地調動了教師的積極性,保障了專業教學質量穩步提高。

在組織管理上,形成了以二級學院分管教學院長、教學秘書、教研室主任、輔導員、學生教學信息員為主體的教學質量監督管理體系。在這一體系中,分工細致,責任明確,相互監督,形成了一個立體互動、即時在線的教學質量監控體系。

在規章制度上,建立以聽課制度、師生座談會制度、學生評教和教師評學制度等為主體的規章制度體系。形成必要的監督和自我約束機制,規范教學過程和教學質量監控管理。通過對教學基本資源進行制度化管理、教學質量管理以及制度化監控,從根本上保證教學質量的監控有條不紊地良性運行。

在教學質量評價上,對畢業生跟蹤調查,吸收用人單位、頂崗實習基地的指導教師等參與教學質量評價,逐步完善以學校為核心、社會企業參與的教學質量評價體系。積極組織學生參加勞動與社會保障部門組織的職業技能鑒定,這不僅是實現高職教育培養目標的需要,也是檢驗教學質量最直接、最快捷的途徑。

隨著中國經濟的迅速發展,社會對人才需求也在不斷變化,我們應該根據行業對人才的需求,不斷調整專業辦學方向,進一步探索新形勢下的專業建設與改革的實踐方法,提高教育教學質量,為學生的明天負責,為地方經濟建設服務,為區域經濟發展培養更多的高素質技能型專門人才,為中國的經濟建設做出貢獻。

(作者單位:山東省日照職業技術學院)