提升大學生就業能力的策略研究

劉彩生

受全球金融危機影響,全社會總體就業形勢異常嚴峻。2009年全國普通高校畢業生達610萬,此后幾年都將持續在700萬上下,就業壓力不斷加大。如何開展實效性的就業指導和提供針對性的就業服務,是迫切需要解決的問題。筆者對江蘇科技大學、江蘇大學和鎮江高等專科學校做了問卷調查,深入了解大學生在職業意識、生涯規劃、學習狀況、就業期望等方面的現狀,為積極應對就業危機和有效開展就業工作找準方向。

一、調查的總體描述

為提高問卷真實性,本次調查采用匿名填寫的方式,在高校就業指導中心配合下,隨機發放問卷3000份,回收有效問卷2233份,回收率為74.3%。其中,一、二、三、四年級學生分別是554人、428人、638人、613人,分別占總人數的24.8%、19.2%、28.6%和27.5%;男生1251人,占56%,女生982人,占44%。調查問卷由基本信息、自身現狀、職業認知三大部分組成。基本信息部分包括年級、專業、性別、生源地區等;自身現狀部分包括生涯規劃準備、就業形勢了解、壓力因素分析、專業學習狀況等;職業認知部分包括職業意識培養、就業期望了解、市場需求分析、擇業觀念選擇、就業能力提升、學生自主創業等。

二、大學生就業意識方面存在的問題及原因

1.缺少職業發展目標是困擾大學生發展的首要因素

統計分析發現,從一年級到四年級,大學生的學習壓力遞減,人際關系方面的壓力也呈下降趨勢,而就業的壓力卻呈遞增之勢(表1)。

調查發現,近七成的人因缺少職業目標而產生困惑,職業發展目標不清困擾大學生持續發展的首要因素(表2)。

面對困惑,大學生解決的途徑不盡相同。45.1%選擇了通過朋友同學的幫助來解決,26.9%選擇通過自己的努力解決,17.5%選擇通過親屬幫助解決,5.4%選擇求助老師,1.7%找專家咨詢,3.4%選擇其他方式。這說明,當學生承受壓力產生困惑時,最希望通過得到和自己思想相近的朋友同學的理解、支持和幫助。學生在回答“是否為自己做過職業生涯規劃”時,61.8%的學生表示沒有,38.2%的學生表示自己做過職業規劃并在不斷努力中;有66%的學生沒有做過職業測評,85%的學生對當前就業形勢缺少了解,83%的學生很少關注招聘信息。多于2/3的學生缺乏職業發展目標,不了解自己想從事何種職業,如何準備。職業生涯規劃能力缺失和職業發展目標不清制約了大學生就業能力的提升。

2.不清楚專業發展方向造成學習動力不足

被調查的學生不到四成對所學專業非常了解,僅17.7%表示很喜歡自己的專業,6%對所學專業根本不了解,14.4%明確表示不喜歡所學專業。在“是否滿意所學專業課程設置”問題上,僅有7.7%的學生選擇了“非常滿意”,有31.3%的學生明確選擇了“不滿意”(表3)。

在應試教育模式下,大部分學生對考哪所大學和選擇什么專業卻考慮甚少,大都由家長決定,還有部分學生是調劑錄取,沒有選擇專業的權利。對所學專業缺乏了解,對專業未來發展方向模糊不清,導致對所學專業喜好程度降低,更無法理解專業課程設置,直接影響到學習動力。

3.多數學生就業預期有調整

對于“你對第一份工作薪酬期望是多少”,83.7%的學生定位在2000元上下,3.1%的學生選擇1000元左右。在問到“能否接受零工資”時,77.6%的學生表示可以根據實際情況為積累工作經驗而接受。持續的就業壓力,促使大學生對自己的就業預期進行調整,而“零工資”問題的出現也折射出大學生對發展機會的極度渴望,對自己能力和職業前途的復雜心態。

對于就業地點,67.2%的學生把北京、上海等大城市和東部發達地區作為首選,6.9%的學生覺得西部發展空間大,25.9%的學生選擇中小城市和基層就業。在單位性質的選擇上,外資企業仍是首選,國有企業緊隨其后,公務員招考也日漸火熱,還有8.6%的學生也有了創業的準備。按性別統計,女生選擇外資企業的比例明顯高于男學生,而在國有企業、民營企業和自主創業的選擇上,又明顯偏低(表4)。傳統認知中進入外資企業就成為白領階層,因而得到了大學生尤其是女大學生的青睞。改革開放以來我國經濟的持續快速發展,企業實力極大增強,工作環境和薪酬待遇得到了極大改善和提高,日漸成為大學生就業的主要去向。選擇基層就業、支援西部建設、自主創業人數的增多,反映出大學生擇業觀念逐漸多元化。

4.提升情商能力的需求最強烈

大學生認為擇業憑借的要素依次是學習能力(30.9%)、與人交往能力(30.2%)、專業知識(28%)、英語能力(4.3%)、學校專業名氣(4.2%)、其他方面能力(2.3%)。用人單位在招聘過程中最看重的要素依次是專業知識(36.3%)、學習能力(27.5%)、為人處事能力(20.9%)、學校專業名氣(12.4%)、其他能力(3.0%)等,所以好多學生關心學習成績較多,了解職場環境和關注職業遠景規劃較少。大學生在選擇職業時,追求最多的是個人發展空間,依次是符合自己興趣、舒適的工作環境、發揮專業特長、先工作再說,突顯了當今大學畢業生追求個人理想、注重持續發展的主流就業理念,也是當前“先就業后擇業”和“先擇業后就業”的兩種就業觀念的體現。

為實現自己的職業目標,大學生采取多種途徑積極準備,其中,34.3%參加實習積累工作經驗,33.2%參加相關技能培訓,16.2%增加選修課程完善知識結構,10.2%看書學習拓展知識面。大學生希望提升自身情商能力、職業意識、求職技巧以及職場禮儀知識等(圖1),情商能力成為大學生們需求最強烈的就業能力。

三、提升大學生就業能力的主要對策

1.加大力度改善政策環境和資源環境,吸引大學生到基層就業

鼓勵高校畢業生到基層和中西部地區就業,有利于促進畢業生就業,培養具有堅定信念和奉獻精神、對人民群眾有深厚感情的后備人才,優化基層人才隊伍結構。但由于社會資源在城市和上層過度集中,市場相對失衡、發育滯后,基層的創業環境、成長機會、政策待遇等都未能取得與制度鼓勵相當的優先條件,使原本應該成為最大就業領域的基層單位,反倒成為退居其次的就業選擇。

從和諧發展來看,改善基層工作環境和資源狀況,從戶籍制度、檔案管理、人事關系、社會保險、福利待遇以及權益保障等方面形成有利于高校畢業生到基層就業的社會環境,才能真正吸引大學生到基層。例如,剛剛施行的取消大學生落戶限制的政策,就為大學生基層就業打開了通道。

2.積極開展職業生涯教育,引導大學生實現持續發展

開展職業生涯教育,目的是引導大學生自我認識,自我成長,自我實現。它需要根據學生的身心特點,以學生的全面發展為著眼點,在不同階段制定相應的教育目標,選擇恰當的教育方式,形成一個比較完善的生涯教育體系。對一年級學生,要以自我認知為重點,引入科學的評估方法,發現自己的興趣、特長、能力、思維方式、價值取向等,為生涯規劃奠定基礎;對二年級學生,要圍繞發現教育展開,開展專業引導教育,激勵學生選修、輔修相關課程,鼓勵學生參與科研活動,開設生涯規劃理論課程,讓他們思考自己的發展方向;對三年級學生,要提升學生綜合素質,滲透職業指導內容,幫助學生設立生涯目標,實施生涯規劃;對四年級學生,要將重點放在適應社會能力的培養和創業創新觀念的培育方面,充分利用畢業實習機會,協助學生發現并彌補知識和能力的不足,適時開展大學生求職技巧、就業信息、考研輔導等方面的指導,從而為大學生生涯策略的執行和調整提供信息。通過全程化生涯教育,逐步解決大學生職業發展目標不清的問題,大力促進大學生充分、滿意就業。

3.大力加強情商培養,促進大學生充分就業

著名成人教育家卡內基認為,一個人事業的成功,85%取決于人際關系和處世技巧。美國哈佛大學教授丹尼爾·戈爾曼認為,人的成功要素,80%受情商的影響。大量的事實和研究表明,情商才是一個人成功、成才的決定因素。

調查結果顯示,大學生已認識到情商發展重要性。情商包含自我識別、自我管理、自我激勵、識別他人情感及人際關系等多方面內容。培養大學生情商,需要社會、學校的高度重視和學生的堅持不懈。首先,學校要營造氛圍,樹立智力與非智力因素均衡發展的理念,注重培養學生的動機、興趣、意志、情感等非智力因素;逐步樹立以能力考核為主的評價機制,增強社會適應能力、開拓創新能力;要加強校園文化建設,滿足大學生的精神和心理需求,促進其情感智力培養;加強挫折教育,引導大學生在逆境中成長,認識、控制和激勵自己的情感。其次,大學生要提高情感認知和情緒控制能力;要管理和激勵自我情緒,理解他人情感,融洽人際關系;要通過第二課堂、社團活動、社會實踐、就業實習等提高情商水平。通過系統的情商教育和訓練,幫助大學生提高情商。

4.努力開展創業教育和實踐活動,鼓勵大學生自主創業

以創業帶動就業是實施擴大就業發展戰略的重要內容,在大學生中開展創業教育實踐活動,提高大學生的創新創業能力,是新時期實施積極就業政策的重要任務。

首先要建設校園人文環境。用民主、開放、進取的環境來培育人,建設健康向上的、寬松和諧的校園文化,培養大學生創新意識和創業精神。在教育中有機融入創新意識、創業精神、創業素質和創業技能的教育。要活躍學術氛圍,加強師德建設和教師培訓,建設團結拼搏、奮發向上的治學環境,開展大學生創新計劃和科學研究訓練計劃,鼓勵大學生積極參與科學研究,培養嚴謹的治學精神,提高科學研究能力,激發創造潛能。要完善知識結構,積極適應科學技術廣泛交叉、既高度分化又趨于綜合的發展趨勢,全面推行選課制度,給大學生自主權,允許跨學科、跨年級選課,加入邊緣課程教育,增加前沿知識和現代科學技術內容,豐富大學生的知識結構,拓寬科技視野。其次,各級政府和有關部門要建立健全政策咨詢、開業指導、創業培訓等支持創業的服務體系,要借助創新計劃、創業大賽等,為有創新精神和創業意愿的學生提供必要的支持。通過鼓勵大學生創業,解決他們自身的就業問題并帶動更多人就業,幫助他們發揮潛能,實現自身價值。

(作者單位:江蘇科技大學)