語(yǔ)文課堂教學(xué)如何體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”

王　奔

長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)總是以教師的講解代替學(xué)生的頓悟和體驗(yàn)。教師只會(huì)講解時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等內(nèi)容。而課文的藝術(shù)空白、課文語(yǔ)言的多解之處卻極少涉及。多數(shù)老師都是采用“滿堂灌”的辦法,把現(xiàn)成結(jié)論塞給學(xué)生,使學(xué)生失去“品出自己的味道”的機(jī)會(huì),極大地壓抑了學(xué)生的思考、鑒賞和創(chuàng)造的才智。一句話,語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有讓學(xué)生成為課堂的主角,沒(méi)有體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的人本精神。

隨著部頒語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施,語(yǔ)文教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的問(wèn)題日益受到人們的關(guān)注。筆者以為,語(yǔ)文教學(xué)能夠做到“五少”、“五多”,就必能確立學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生情、知、意、行諸方面的發(fā)展。

一、少分析,多朗讀

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課,就是語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情節(jié)的分析。一上課,教師從開(kāi)始講到結(jié)尾,從段意講到中心思想,一切都由老師主講。而學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與否,能否遷移運(yùn)用,其情感和智力是否得到發(fā)展,教師顧及甚少。這種傳統(tǒng)的教法忽視了主導(dǎo)與主體的關(guān)系,違背了外因通過(guò)內(nèi)因而起作用的規(guī)律。

語(yǔ)文教學(xué),教師要抓住關(guān)鍵,詳略得當(dāng),精講重點(diǎn),給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。”學(xué)生自己能弄懂的東西比聽(tīng)教師講的要記得更扎實(shí)。

筆者講《菏塘月色》時(shí),讓學(xué)生自己細(xì)讀每個(gè)句子,一邊讀,一邊悟出菏塘月色清幽、靜美、素淡、朦朧的特點(diǎn)和作者想用片刻寧?kù)o來(lái)排遣心頭郁悶,試圖擺脫黑暗現(xiàn)實(shí)造成的精神空虛而終于無(wú)法實(shí)現(xiàn)的心情,效果較好。筆者引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),除采取悟讀法之外,還采取朗讀法,使激昂處激昂,優(yōu)美處優(yōu)美,深沉處深沉。悅耳的朗讀、情感的感染,能使語(yǔ)文教學(xué)做到文道統(tǒng)一。

課堂上,筆者以讀為主線,采取各種讀書(shū)的形式和方法,將讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,讓學(xué)生邊讀、邊畫(huà)、邊思考。仔細(xì)揣摩所讀課文“理”的所在,“道”的信念,體會(huì)重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段的思想內(nèi)容及情感變化。

讀,能夠使學(xué)生積累語(yǔ)言,發(fā)展智力。再加上學(xué)生本身的理解,自己記憶,自己思維,自己想像,學(xué)生的語(yǔ)感能力將大大提高,進(jìn)而為運(yùn)用語(yǔ)言奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、少提問(wèn),多點(diǎn)撥

許多教師認(rèn)為,要以學(xué)生為主體,就是在課堂上多提問(wèn)。實(shí)際上,課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題多了,不但使整篇文章支離破碎,教學(xué)過(guò)程雜亂無(wú)章,而且占去學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間。教師的短距離提問(wèn)“牽著學(xué)生的鼻子走”,學(xué)生被動(dòng)地、不動(dòng)腦筋地應(yīng)付老師的問(wèn)話,不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)提問(wèn),要抓住教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。問(wèn)題的提出只有“一石激起千層浪”,才能使學(xué)生積極思維,躍躍欲試,爭(zhēng)相發(fā)言。在講《科學(xué)家與春蠶》一課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題:(1)春蠶有什么特點(diǎn)?(2)居里夫人有什么特點(diǎn)?兩個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全篇,做到少而精,并且可以水到渠成地引出“這種用已知的具體事物通過(guò)比較來(lái)推論未知事物的論證方法就叫類比論證”。

如果學(xué)生不發(fā)言,教師要盡量管住自己的嘴。能讓學(xué)生說(shuō)的盡量讓學(xué)生自己說(shuō),學(xué)生不能說(shuō)的教師要進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。通過(guò)“眾星捧月”法、前后聯(lián)系法、層層剝筍法等不同的方法,使得問(wèn)題得到解決。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣,變一言堂為群言堂,讓學(xué)生唱主角,切忌包辦代替。只有教師的主導(dǎo)作用的好,才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、少灌輸,多訓(xùn)練

語(yǔ)言是交際的工具,而譴詞造句是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵,只憑教是學(xué)不會(huì)的。要形成一定的語(yǔ)言能力,必須進(jìn)行大量的語(yǔ)言訓(xùn)練,使學(xué)生在大量的語(yǔ)言訓(xùn)練中“習(xí)得”,而不是“學(xué)得”。

語(yǔ)文課要以訓(xùn)練為主,做到少講、精講,把大部分時(shí)間還給學(xué)生。只有突出了學(xué)生的主體地位,有關(guān)訓(xùn)練才能落到實(shí)處,做到實(shí)效。把語(yǔ)文課當(dāng)成訓(xùn)練課,要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材重點(diǎn)、難點(diǎn),注重選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),選好訓(xùn)練方法,加大訓(xùn)練力度,訓(xùn)練到位。教師盡量少的把自己的觀點(diǎn)看法、現(xiàn)成的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。少研究寫(xiě)什么,多研究怎么寫(xiě),讓學(xué)生在大量語(yǔ)言材料的訓(xùn)練中去理解作者意圖,摸索譴詞造句和謀篇布局的規(guī)律,體會(huì)文中的思想感情。讓學(xué)生掌握一定的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。如在教學(xué)《詩(shī)詞曲賦六章· 日出入行》時(shí),首先要求學(xué)生齊讀“預(yù)習(xí)提示”,再引導(dǎo)學(xué)生理解預(yù)習(xí)提示中關(guān)于詩(shī)的體裁、主題思想和表現(xiàn)手法上的特點(diǎn)。然后由老師對(duì)全詩(shī)帶讀兩遍(強(qiáng)調(diào)注意生字的讀音和朗讀的節(jié)拍節(jié)奏),再要求學(xué)生集體朗讀兩遍。第四步就要求學(xué)生理解閱讀:根據(jù)課文注釋翻譯全詩(shī)(課文注釋比較詳細(xì)),然后教師串講一遍以補(bǔ)學(xué)生自己理解的不足,并簡(jiǎn)要引導(dǎo)學(xué)生理解全詩(shī)的三層大意。這樣實(shí)踐下來(lái),突出了學(xué)生朗讀背誦的訓(xùn)練,再輔理解和翻譯的訓(xùn)練,絕大多數(shù)同學(xué)都能背誦全詩(shī),學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣也激發(fā)起來(lái)了,效果很好。

四、少統(tǒng)一,多分類

素質(zhì)教育的要義就是面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,注重學(xué)生全員參與。所以要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都要注意處理好個(gè)別和一般的關(guān)系。既注重全體學(xué)生的發(fā)展,又注意學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮,分類要求,分層指導(dǎo)。

1.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,既要考慮學(xué)生的共性,更要考慮學(xué)生的個(gè)性,設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),使各個(gè)層次的學(xué)生都有提高。

2.課堂提問(wèn)

要注意對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂提問(wèn),難度大的問(wèn)題對(duì)優(yōu)生提問(wèn),難度小的對(duì)水平較差的學(xué)生提問(wèn)。

3.語(yǔ)言訓(xùn)練

實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)的方法,盡可能給學(xué)生提供獲得第二次成功的機(jī)會(huì)。

4.課堂作業(yè)

要分層練習(xí),有明顯的梯度。在質(zhì)和量上有不同要求,使差生“吃得了”,中等生“吃得飽”,優(yōu)等生“吃得好”。練習(xí)時(shí),教師進(jìn)行巡回指導(dǎo),給差生吃偏飯,助一臂之力。對(duì)差生切忌“揠苗助長(zhǎng)”,對(duì)優(yōu)等生應(yīng)該揚(yáng)鞭策馬,不搞一刀切、齊步走。要注重個(gè)體差異,尊重學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。只有注意“全體性”,才能體現(xiàn)“主體性”。

五、少聽(tīng)講,多參與

學(xué)習(xí)如果只有“聽(tīng)”一種途徑、單調(diào)刺激,容易使學(xué)生情緒低沉,注意力分散。與其讓學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講,不如讓學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生主動(dòng)參與,容易把未知的變成已知的。如何使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)呢?不妨從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.激發(fā)興趣,樂(lè)于參與

興趣是最好的老師。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),真正有價(jià)值的東西并非從責(zé)任感產(chǎn)生,而是從對(duì)客事物的愛(ài)與熱忱產(chǎn)生。興趣,對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著重要意義。因?yàn)樗芡苿?dòng)學(xué)生去尋找知識(shí),開(kāi)拓眼界,用心鉆研,樂(lè)于努力,克服學(xué)習(xí)中的種種困難。激發(fā)興趣的方法很多,好的導(dǎo)語(yǔ),設(shè)置懸念,幽默詼諧,表?yè)P(yáng)激勵(lì)等,都能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。如教魯迅先生的《拿來(lái)主義》一文時(shí),用問(wèn)題導(dǎo)入新課。同學(xué)們?cè)谏钪卸伎赡芾^承這樣或那樣的遺產(chǎn),假如有一天你繼承了一幢農(nóng)村的大土屋,你會(huì)怎么辦?這一導(dǎo)語(yǔ)馬上引起同學(xué)們的興趣。有的說(shuō):先打掃干凈,進(jìn)行整理;有的說(shuō)請(qǐng)人設(shè)計(jì),進(jìn)行修葺改造;有的說(shuō)找主賣掉,擇新址建幢小樓等等。

教師還可以利用評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生參與,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,鼓勵(lì)學(xué)生參與,使學(xué)生形成積極參與的心理傾向,樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)情境,主動(dòng)參與

創(chuàng)設(shè)情境,就是形象地再現(xiàn)教材本身描述過(guò)的情境,使學(xué)生感到情境之美,讓學(xué)生扮演角色,進(jìn)入角色,體會(huì)教材的情境。如在教學(xué)《詩(shī)詞曲賦六章<沁園春·長(zhǎng)沙>》時(shí),教師就可以利用電教手段演示橘子洲頭充滿生機(jī)、美麗壯觀的深秋景色,并配上優(yōu)美的音樂(lè),然后指名學(xué)生誦讀或要求學(xué)生齊讀,讓學(xué)生設(shè)想毛澤東“當(dāng)年”的身份,體會(huì)“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的意境。這樣教學(xué),能巧妙地把教材、學(xué)生、教師三者有機(jī)地融為一體。學(xué)生在思維流動(dòng)過(guò)程中,又納入新的知識(shí)和情感,形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

葉圣陶說(shuō)過(guò):“作者原有境,入境始于親。”創(chuàng)設(shè)美、智、趣的教學(xué)環(huán)境,縮短了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離,誘發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主體地位,從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

3.發(fā)散思維,創(chuàng)造參與

古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”對(duì)教育而言,這個(gè)火把需要點(diǎn)燃的正是學(xué)生們頭腦中的創(chuàng)新思維。有位偉人說(shuō)過(guò):一束偉大的火花,會(huì)帶來(lái)一連串偉大的行動(dòng)。同樣,一次創(chuàng)新的思維活動(dòng),也會(huì)帶來(lái)一連串的創(chuàng)造。學(xué)生具有創(chuàng)造性,他們一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力為老師所欣賞,就可能做出更多的創(chuàng)造,進(jìn)而有助于形成創(chuàng)造性的人格。教師要盡力給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì),使他們的創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)。比如,在結(jié)束《項(xiàng)鏈》的教學(xué)時(shí),可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題:當(dāng)路瓦栽夫人發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?以后會(huì)發(fā)生什么事?路瓦栽夫人會(huì)怎么樣?佛來(lái)思節(jié)夫人又會(huì)怎樣?要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物性格發(fā)揮合理的想象,進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。其目的是讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,發(fā)散思維,從不同角度、不同的側(cè)面,發(fā)表自己的看法。這既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,可謂一石二鳥(niǎo)。

教學(xué)中也可采取改變?nèi)朔Q、改變處所、改變體裁、補(bǔ)充情節(jié)等方式,對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,還可以通過(guò)給背景、作鋪墊、議論、人物等方法,引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性,體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

綜上所述,語(yǔ)文教學(xué)要確立學(xué)生的主體地位,還要使學(xué)生明白,一個(gè)人的發(fā)展主要靠自己,別人只是輔助,不能代替。學(xué)生要自信,做學(xué)習(xí)的主人,教師要重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(作者單位:廣東省技師學(xué)院)