尊重學生，從錯例的揭示開始

吳志健

幾天前,我聽了一位青年教師執教的一堂教研課——《按比例分配的實際問題》。下課前6分鐘,學生們做了一道深化題:用一根長24厘米的鐵絲圍成一個長方形,長與寬的比是2:1,這個長方形的長、寬各是多少厘米?上課教師在巡視中發現部分學生有如下錯誤:長:24×2/2+1=16(厘米),寬:24×2/2+1=8(厘米)。于是,指名學生板書。一位女生紅著臉走到黑板前,剛剛板書好,就有幾位學生在座位上指手畫腳地輕聲提醒她、糾正她。她擦了又寫,寫了又擦,折騰了幾次,還是沒改正過來,又紅著臉回到座位上。

上述現象,數學教師最熟悉不過了。教師們的用意是利用典型錯例來凸顯教學目標。學生擁有發生錯誤的權利,尊重學生的錯誤,善用錯誤,已經是教師們的共識,但不少教師在課堂上巡視發現學生的典型錯誤后,通常喜歡讓學生板書或展示出來。

對于如何揭示學生的錯誤,我們教師總以為讓學生自己板書在黑板上或者用投影儀投影出來是上策,認為一是能夠節省教師書寫時間,讓教師繼續巡視以盡可能多地掌握學生的信息,從而提高課堂教學效率;二是達到提醒該生的目的。其實,這是把課堂教學簡單地理解成單一的智育過程。南京師范大學班華教授曾經指出“教學是實施德育的基本形式”,“教學過程就是學生智慧成長和德性成長的過程。學習活動本身就是學生的精神生活,就是學生的生命活動,就是學生精神成長的過程”。可見,一個教學環節的安排,不僅要在學生智育上經得起推敲,也要在學生精神成長方面經得起琢磨。

教師讓學生揭示錯例的做法,對發生錯誤并被指名的學生來講,有直接的傷害,影響也是比較長遠的;對發生類似錯誤的其他學生來講,心理充滿僥幸或害怕,也是一種間接的傷害。學生會由此養成怕被教師指名板演的習慣,而且一些學習成績中下的學生一旦被教師點名,會預感到自己犯錯,板演時會想方設法改變自己原來的做法。若是改對了,教師就失去了需要開發利用的即時生成性資源;若是又錯了,學生怕錯的感受又會加深一點。

另外,從智育來看,學生在自備本上做錯題,讓他板書出來,有強化錯誤之嫌;從課堂規則來看,看似從學生的發展考慮,實質是忽視了學生的錯誤發布權。

對待學生的錯誤要寬容,更要講求藝術。一般來講,錯例應該由教師自行呈現,并有針對性地去發掘錯誤中隱含的一些思維亮點。這樣既能幫助學生糾錯,又能讓學生正確地看待錯誤,消除怕錯心理。其次,要用好錯題集。讓學生自覺養成把自己的錯題整理在練習本上的習慣,介紹一些方法,讓學生互相交流經驗,鼓勵他們勤復習,勤探討。再次,要重視對發生錯誤的學生進行課后訪談,及時消除不良影響。

當然,讓學生勇于展示自己的錯誤也是值得提倡的,但關鍵要學生樂意,由其自覺展示。

(作者單位:江蘇宜興市新建小學)

責任編輯 李 淳