建議行政干預義務教育教師從經濟落后地區流出等

建議行政干預義務教育教師從經濟落后地區流出

通過引進人才實現地方的教育強勢的做法已經是司空見慣,然而,我們不可忽視經濟發達地區從經濟落后地區引進教師的弊端。《人民網》發文(見該網強國社區·教育論壇)認為,這些年,從事義務教育、基礎教育的教師從經濟欠發達地區流向經濟發達地區的情況已經變得非常嚴重,如江蘇南部,一些國內著名高中不僅從外地引進大量優秀教師,連校長也從外地引進,這對經濟落后地區的教育發展是不利的。

教師的這種流動的基本原因是經濟利益驅使,經濟落后地區教師待遇和經濟發達地區教師待遇相差過大,特別是東部與西部、城市與鄉村的差距越來越大,這給經濟發達地區學校引進教師創造了機會。從局部上講,經濟發達地區這樣做并無不當,但從全國教育發展的均衡以及教育公平的高度審視,這樣做是不恰當的,也是不應當的。正因為這個原因,筆者懇請教育部立即制定政策,進行強制干預,制止教師的這種流動。為制止落后貧困地區的教師流動,希望教育部檢查落實貧困地區教師的工資待遇問題,加快速度解決“義務教育教師工資不低于當地公務員工資”的落實問題,并出臺相應的行政政策,干預教師的這種流動。

為了落實溫家寶總理提出的“中國有13億人口,9億農民,平民的比重更高。我們之所以把義務教育和職業教育放在重要的位置,就是要使教育成為面向平民的教育,從而使人人能得到教育”的要求,筆者建議,對在老少邊窮地區從事義務教育和基礎教育的教師,由國家統籌基金向其發放特殊補貼,以鼓勵大學畢業生、教師到這些地方從教。

教育公平是一個基本公平,是受教育機會均等的公平,東西部、城市與鄉村教師待遇的差異已經直接影響經濟相對落后地區的教育發展,這種馬太效應有擴大的趨勢。因此教育部應當組織專家調研,制定實施措施,促進經濟落后地區教育的發展,保障教育公平的實現。

如此確權,好不悲哀

中小學班主任有權批評學生,這本應是全社會的共識,卻鬧到教育部發文確權的地步,我不能不為此感到悲哀。作者蕭三匝如是說。(見《時代周報》)當今是一個人人爭人權的時代,這沒有什么不好,但若是雙方就某件事展開合作,片面地強調一方的權利,必然會損害另一方的權利。“文革”期間不就是學生權力極度膨脹,搞得學生都去革老師的命了嗎?這幾年不是還發生學生打罵老師甚至弒師的案子嗎?長此以往,師道尊嚴喪失,何談教育興國?

我想,一些一味主張學生權利的人潛意識里是相信人性善的。他們相信,只要放任學生個性的發展,每個學生都可以成為人才。問題是,就同人性惡一樣,人性善不也是一個偽命題嗎?人性本無所謂善惡,但人生卻可以善惡分途發展,趨善棄惡的責任在于教育者。在學生人格形成的過程中,思想、行為越軌的事情是經常發生的。教育者發現這種苗頭而不進行矯正就是教育者的瀆職。當家長們指責老師沒有盡到為人師者的責任時,你是否反思過,全社會、包括你自己授予了老師多少權力?老師若無權力,如何確保其應盡的責任?

更重要的是,如果一個人在學校的時候老師都不敢批評他,長大以后他會如何面對領導、同事甚至社會的批評?退一步說,即便把放任等同于尊重,在一個人人高談素質教育的社會,這種尊重能夠實現嗎?事實上,家長雖然希望孩子們從學校的約束中解放出來,但他們并沒有真正給孩子們自由選擇權,倒是把他們從學校趕到各種各樣的培訓班里去了。而那些打著讓學生全面發展幌子的培訓班有幾個有興趣“傳道”呢?你即使給它們批評權,它們說不定還懶得用呢。

“優越”職業

越來越世襲

英國一項最新研究顯示,由于越來越難以逾越的社會壁壘,在英國,現在只有富有家庭的孩子能夠進入法律和醫學等行業。(見《新華每日電訊》)據路透社報道,“出身而非價值”成為決定一個人職業生涯越來越重要的因素。許多好的職業都存在著一種“封閉心態”,將來自中下層收入背景的年輕人排擠在外,這種被認為“優越”的職業變得越來越排外,只向越來越少的人開放。

研究人員說:“有太多來自普通收入家庭的聰明孩子……他們很想擁有這種‘優越職業生涯,卻沒有合適的關系,或沒有上過合適的學校,或沒有機會上大學……”研究發現,75%的法官、70%的財務總監和45%的高層公務員都上過獨立學校,而全部人口中這一比例只占7%。將來培養一名醫生的家庭需要比5/6的家庭更富裕,而培養一名記者的家庭則需要比3/4的家庭更富裕。英國醫學協會表示,醫學院的高昂費用是貧困家庭孩子無法進入到這一職業的原因之一。

責任編輯鄒韻文