三問(wèn)自我

郭姜燕

且讀且思,在佐藤學(xué)先生《靜悄悄的革命》中,我不斷比照自身,發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題。

一、這種“主體性假象的溫床”我重視了嗎?

佐藤學(xué)先生把教學(xué)中的形式主義喻為產(chǎn)生主體性假象的溫床,“因?yàn)橹荒苜澇苫蚍磳?duì),所以從一開始就把那種既不贊成也不反對(duì)的意見排除在外了。而在教學(xué)中價(jià)值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見,能建立起教室里對(duì)個(gè)性多樣性的意識(shí),從而在相互的交流中,使每個(gè)人的認(rèn)識(shí)達(dá)到更加豐富、深刻的程度”。的確,比起模糊不清、結(jié)結(jié)巴巴的表達(dá),我更喜歡聲音響亮、干脆利落的答案,那些沉默少語(yǔ)、表述不清的學(xué)生往往是被遺忘的對(duì)象。殊不知,許多創(chuàng)造性的思想和更深入人心的見解就蘊(yùn)藏在那些似是而非的不確定的回答中。

佐藤學(xué)先生以為,“如果在幼兒園、小學(xué)時(shí)代過(guò)分地強(qiáng)加以虛假的主體性的話,到了初中、高中后,學(xué)生就會(huì)盡全力去反抗小學(xué)時(shí)代被馴服出來(lái)的虛假主體,從而使他們不可能實(shí)現(xiàn)自身的自由成長(zhǎng)”。縱觀中小學(xué)課堂,在小學(xué)里喜歡鬧哄哄地雀躍發(fā)言的學(xué)生,進(jìn)入初、高中卻常常面無(wú)表情地呆坐,徹底脫掉了“主體”的外衣,變成一個(gè)個(gè)局外人了。也許,真的如佐藤學(xué)先生說(shuō)的,責(zé)任不全在初、高中的教師,小學(xué)階段就造成的學(xué)生“主體性假象”,讓學(xué)生沉迷于這種“假象”帶來(lái)的快樂的教師也有不可推卸的責(zé)任。

回顧我的課堂,這樣的“主體性假象”同樣存在。我很“享受”課堂上“熱鬧”的氛圍,喜愛學(xué)生能跟隨我思路“轉(zhuǎn)動(dòng)”的場(chǎng)面,一旦遇上學(xué)生消極的表現(xiàn)則十分不滿。為了趕教學(xué)進(jìn)度,更多的時(shí)候是對(duì)那些模糊的發(fā)言和“啟而不發(fā)”的學(xué)生采取忽視與回避的態(tài)度。

《靜悄悄的革命》教會(huì)我在課堂上要學(xué)會(huì)耐心的等待。如果我們重視的僅僅是教學(xué)結(jié)果,教學(xué)過(guò)程中那妙趣橫生的互動(dòng),靈動(dòng)生輝的生成就不可避免地萎縮為虛無(wú)的鋪墊。因?yàn)?結(jié)果一旦成為終極目標(biāo),教師的“心”便始終活在“下一刻”,難免會(huì)因“此刻”的種種問(wèn)題而焦急煩躁,從而忽視對(duì)過(guò)程的欣賞,忽視過(guò)程中的精彩。更有甚者,為了那熱切期盼的結(jié)果,會(huì)不惜一切手段,殘忍地剝奪學(xué)生的自主,千方百計(jì)地“誘導(dǎo)”學(xué)生奔向那正確的答案,學(xué)生一說(shuō)到點(diǎn)子上就眉開眼笑,一旦出錯(cuò)便冷若冰霜。看似在互動(dòng),其實(shí)只剩虛偽的“問(wèn)答”;看似民主,其實(shí)是浮于表面的“偽民主”。在這種形式主義的等待中,教師只是形單影只的孤獨(dú)吶喊者,熱鬧是表層的,學(xué)生的內(nèi)心卻是孤獨(dú)的。

我們等待的對(duì)象應(yīng)該是真正的主體——學(xué)生。不急不躁,教師以一顆淡定的心,等待種子的破土,等待每一朵花的綻放。在我們的眼里,名貴的牡丹與無(wú)名的小花應(yīng)同樣絢爛。所以,我們要允許學(xué)生沉默,允許學(xué)生出錯(cuò),允許學(xué)生反問(wèn)與“刁難”,甚至,允許學(xué)生的“不會(huì)”。因?yàn)?課堂是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的天地,由稚嫩而成熟,從錯(cuò)誤走向完美,是每個(gè)人成長(zhǎng)的必然過(guò)程。在耐心的等待中,每一個(gè)學(xué)生都會(huì)成為主人。

二、我的教室“潤(rùn)澤”嗎?

“潤(rùn)澤”,第一次知道原來(lái)可以這樣形容一間教室,給人一種走進(jìn)春天的錯(cuò)覺,像感受著綿柔的楊柳風(fēng)和曼妙的杏花雨,不疾不徐,不急不躁。

“潤(rùn)澤的教室”是個(gè)怎樣的地方?佐藤學(xué)先生這樣形容:“在‘潤(rùn)澤的教室里,教師和學(xué)生都不受‘主體性神話的束縛,大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系,構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系。在這種關(guān)系中,即使聳聳肩膀,拿不出自己的意見來(lái),每個(gè)人的存在也能夠得到大家自覺的尊重,得到承認(rèn)……‘潤(rùn)澤的教室給人的感覺是教室里的每個(gè)人的呼吸和節(jié)奏都是那么的柔和。”哦,“潤(rùn)澤”象征的是安心、無(wú)拘無(wú)束,是輕柔。

不禁問(wèn)自己,我的教室有這樣的感覺嗎?回答是否定的。站在講臺(tái)前的我更喜歡看學(xué)生們正襟危坐的姿態(tài),看他們整齊劃一的行動(dòng),看他們?cè)凇皫煹雷饑?yán)”之下的“一呼百應(yīng)”,內(nèi)心會(huì)油然而生一種滿足感和成就感。安心的學(xué)生當(dāng)然也有,他們是被我歸類為“優(yōu)等生”那一檔的,課堂上可看到他們高舉的手,聽到他們自信的發(fā)言,可是他們興味盎然的背后也明明白白地顯示著一種過(guò)度膨脹的“自我”,對(duì)身邊的人缺乏應(yīng)有的關(guān)注。有更多的學(xué)生則生活在沉悶的空氣中,他們的身體是筆直的,心靈卻是游離的,教室于他們而言是一個(gè)身外的世界,是缺少人情味的地方。

想讓教室“潤(rùn)澤”,就要懂得傾聽,教師要“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,傾聽他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言”。面對(duì)這樣的老師,相信無(wú)論是怎樣的學(xué)生,都會(huì)感到幸福的。佐藤學(xué)先生說(shuō):“傾聽學(xué)生的發(fā)言,如果打一個(gè)形象的比喻的話,好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住,投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么,他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話,學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。”我想,即使一開始不擅長(zhǎng)接球也沒關(guān)系,只要能全心全意地直面學(xué)生,重視他們的每一個(gè)球,站在欣賞的立場(chǎng),與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,就能讓學(xué)生感受到“投球”的愉快,感受到自己的被尊重與被認(rèn)同,無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)教室,都能產(chǎn)生信賴感和安全感,那時(shí),教室會(huì)成為“潤(rùn)澤”的地方,教師也將是“潤(rùn)澤”的朋友!

三、我與學(xué)生“息息相通”嗎?

佐藤學(xué)先生似乎很喜歡打比方,他把每個(gè)學(xué)生相互作用的教學(xué)喻為“交響樂團(tuán)式”的教學(xué)。而教室里的“交響樂”不可能總是和諧的聲音,常有不協(xié)調(diào)的聲音伴隨著才是自然的。怎樣處理這種“不和諧”?一言以蔽之,就看教師是否能感受到學(xué)生的氣息,與學(xué)生能否“息息相通”。

佐藤學(xué)認(rèn)為“無(wú)論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng),都有他自身的‘邏輯世界”,“如果把探究那個(gè)學(xué)生自身的‘邏輯世界作為一個(gè)課題的話,教室里的交往就能有聲有色地開展。相反,如果教師對(duì)不同思路的話語(yǔ)不敏感,那么教學(xué)就只可能順著教師的路數(shù)進(jìn)行下去,交流就只能停留在表面上,變得非常膚淺和單薄”。也就是說(shuō),學(xué)生之間的相互交往、相互學(xué)習(xí)能否開展,決定性因素仍在教師,只有教師能洞察學(xué)生微妙的個(gè)別差異,并尊重、引導(dǎo)他們,才能使“交響樂”的旋律更和諧更優(yōu)美。

很慚愧,經(jīng)常有學(xué)生的意見因?yàn)槲乙粫r(shí)難以理解而被我忽略,事后也會(huì)懊悔,可對(duì)那些學(xué)生造成的傷害卻很難彌補(bǔ)。他們被冷落幾次以后就很少積極參與到課堂討論交流中來(lái)了,如不及時(shí)補(bǔ)救,他們很有可能最后淪為“沉默的看客”,我再無(wú)與他們息息相通的可能了,這豈止是遺憾,應(yīng)該是可悲吧!

歸根到底,與學(xué)生“息息相通”是教師對(duì)學(xué)生民主、平等的態(tài)度和最細(xì)致入微的愛的體現(xiàn),也是教師教育智慧的體現(xiàn)。

佐藤學(xué)先生說(shuō):“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的……它決非一場(chǎng)一蹴而就的革命。”我想,我的教室,我的課堂何嘗不需要這樣長(zhǎng)久的“革命”呢?

(作者單位:江蘇如皋師范學(xué)校附屬小學(xué))

責(zé)任編輯 趙靄雯