技工院校專業課項目教學探討

徐丕兵　崔桂發

隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的不斷提高,以知識為導向的傳統教學模式,很難滿足當今職業教育對學生職業能力培養的要求。以任務為導向的項目教學法的出現,不僅能夠培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力,更能激發學生的學習興趣,強化團隊的合作精神,提高學生的綜合素質。

項目教學法提倡自主學習、合作學習、創新學習,通過實施一個完整而有生產價值的項目進行教學活動,目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。

一、項目教學法的前期準備

1.教師的準備

由企業工程技術人員提供具有實踐意義的工作任務,經由教師參與選取。要求教師首先應對項目任務進行分析和研究,查閱大量的資料,收集相關的知識及案例,了解所選企業相關情形和背景狀況;接著制定好項目工作計劃和項目活動評價表等指導性的資料;最后要向學生作簡要的實施動員大會,向學生說明項目的意義與作用,激發學生完成項目的興趣。

2.學生的準備

項目教學法是以學生為主體的開放式教學方式,要求學生必須認真對待,提前閱讀相關教材,準備一定的相關知識,注意預習相關課程,獲取相關企業資料,為進入企業做好前期準備工作。

3.學校的準備

要求學校提供相應的硬件與軟件設備,為老師學生搭建良好的工作平臺。要以推動教學改革為宗旨,改革各項管理制度,建立激勵措施,激發師生不斷學習、研究的積極性,并努力尋求校企合作,建立校外實習基地,構建項目教學法。

二、項目教學課題選擇

課題研究的主體是學生,要求學生不僅要有高度的熱情參與實踐完成,更要具備必要的知識儲備和相應的能力,有序組織活動,分工協作,通過討論、實地考察、表達、調查和展示等環節,從而完成教學課題的選擇。

課題應重點研究以下內容:首先,以新課程改革為背景,著眼基于項目教學法的教學策略、學生學習模式和學習策略的探索,以期提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力,并形成預期職業能力。其次,圍繞“專業課項目教學”主課題,設計了兩個層面的子課題,一方面是理論層面,項目教學法的理論研究、項目教學法與傳統教學法的比較研究;另一方面是實踐層面,專業課程指導方案的研究、項目課程標準的研究,項目教學法的實踐性研究。最后,項目教學法的實踐性研究。根據研究目的和任務,確立試點的專業課程、班級和參照對象,通過過程考核、問卷測試、階段性項目成果等動態測試,建立評價指標體系。

三、項目教學實施效果評價

該教學方法的實施效果評價要實現教考分離,主要包括以下5個環節:學生自評、教師點評、對照反思、集體交流、修改作品,應做到階段性評價與終極評價的結合、小組評價與個體評價的結合。

在具體的實施過程中,學生進行作品評價中的自主和互評(含小組內評和組外自由評),主動參與到評價教學環節中去,體現出學習的主人意識。學生評估由自己評價質量及自我批評,找到自己的不足并改正,在下一個項目中就會自動成長,形成螺旋上升的過程。期間,教師要對學生評價結果進行總體評述,引導學生先將評價結果信息與量化標準對照,找出差距,使學生真正掌握正確利用評價信息,反思學習效果,從而深刻思考自己作品的修改完善方案。

項目教學法進行項目設置,離不開專業知識、專業技能、職業崗位需求的內容,必將推動以職業實際為導向的教學內容和課程改革,必將有利于推動“以生為本”教學過程和教育工作的改革,同時也將有力推動相應的學校教學管理的改革,進而真正做到有效地溝通新課堂理念與教學實踐的聯系,發掘內隱的新產課程理念的設計思想和外顯的教學藝術,促進教師將以學生發展為本的先進理念轉化為課堂教學中具體操作和把握的目標。

(作者單位:山東青島市高級技工學校)