樹立能力本位觀念　構建實踐教學體系

劉月恒

職業教育是一種學歷教育,但更重要的是從業前的培訓。職業學校的培養目標是培養生產、經營、管理和服務第一線急需的既掌握一定的科學技術知識,又具有很強的專業技能,能把先進的科學技術轉化為現實生產力的技術型、應用型的管理人員和操作人員。為此職業學校必須樹立能力本位觀念,強化實踐教學體系,以確保目標的實現。

一、確立實踐教學體系的目標

針對職業學校人才的培養方向,應以培養專業能力為主線來設計學校實踐教學體系,加強實踐教學各環節,重點培養學生掌握本專業領域實際工作的基本能力和基本技能,確立實踐教學體系的目標應該是:圍繞培養目標所要求的職業技術和崗位資格標準,全面推行學歷證書教育和職業資格證書教育的“雙證制”教育,體現職業教育的職業性和崗位針對性,改變重理論、輕實踐的教學現狀,突出對學生技術應用能力的培養,主動適應地方經濟建設和社會發展的需要,以應用性和實踐性為原則,加強實踐教學各環節,包括基本技能訓練、實驗、課程設計、畢業實習、畢業設計、綜合技能考核等環節。

二、構建實踐教學體系應遵循的原則

1.針對性原則

實踐教學體系要有明確的目的性,要針對各專業的特點,分析學生未來崗位所需要的知識結構和能力結構,以此來確定實踐教學體系總體框架。

2.階段性原則

實踐教學體系應符合從簡單到復雜、從低級到高級、逐步積累和深化、循序漸進的認識規律,分階段分步驟實施,明確各階段的任務。

3.一體化原則

由于理論教學與實踐教學有密切的聯系,為了便于形象直觀的教學,有條件的課程按一體化要求,集實驗室、實訓室于一體,營造良好的職業氛圍和環境,把“教、學、做”有機結合起來。

4.實用性原則

實踐教學體系應體現實用性原則,根據社會需求和學生就業需要,建立完善的實踐教學考核體系,對于一般性的實踐教學,可以依據培養目標的要求制定考核辦法進行考核;對于職業技能的教育,一般按社會勞動技能鑒定的方式進行。

5.公共能力與專業技能相結合的原則

職業教育要使學生在掌握必需的文化知識的同時,具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力。實踐教學體系應包括適應學生未來崗位的專業技能,還應包括與專業技能相關的一般能力,如獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,語言表達能力和社會活動的能力等。

三、構建實踐教學體系,加強實踐教學的幾點對策

1.更新觀念,加強以能力為主的辦學理念

職業教育必須更新觀念,拓展思路,按照社會經濟發展的需求,確立自身的教育培養目標和指導思想,實施以能力為本的教育教學指導思想。合理的進行專業設置,開發新的綜合性的課程,教材內容必須密切聯系實際。要改革實驗教學內容,采取先進有效的教學模式,加強對學生職業技術能力的培養和訓練,按照國家制定的職業分類和職業資格制度,加強實踐教學環節,增強學生的就業能力和職業技術能力。

2.改革課程體系,增加實踐教學比重

要通過課程設置體現教育思想,培養“高素質、強技能、實用性”的應用技術型人才。首先應從教學計劃改革人手,結合專業特點,對學校目標進行全面調整,主動適應社會的發展需要。要改革實踐教學考核方式,實行學歷證書教育和職業資格證書教育的雙證制。

3.建設模擬現代化企業環境的實踐教學基地,營造實踐教學氛圍

制定建設和改造實踐教學基地的規劃,構建學生實驗實訓實踐的平臺,加強實踐教學基地硬件建設力度,加大資金投入,加強實驗技術人員隊伍建設,加強“雙師型”教師的培養。

4.規范實驗項目管理,提高實踐教學質量

實踐教學質量必須以嚴格的實驗教學管理作為保障,目前不僅要克服重理論知識傳播輕實踐技能訓練,而且還要克服重教輕管的思想,為了提高實踐教學效果,必須狠抓實踐性教學管理。按職業人才培養目標,根據職業技術人才的能力結構,構建基本技能、專業技能教學模塊,規范實驗項目管理,制定每個實驗項目的管理文件,強化實驗過程管理。

5.與職業技能鑒定接軌,改革實踐教學考核方法

過去學生成績大都按課程記分,學生的實踐成績只占其中很小的比例,這樣不僅扼制了學生實踐訓練的興趣,而且不利于學生職業技能的培養。為了改變這種狀況,要與社會職業技能鑒定接軌,建立基本技能、專業技能、綜合技能的認證機構。鼓勵學生直接參加社會各種職業技術能力和技能考試、測試。凡是取得社會公認的職業技能資格證書,并且級別達到要求的,不論何時在何地取得一律予以認同。

(作者單位:河北能源職業技術學院)