《計算機組裝與維護》課程的教學思考

姚真金

《計算機組裝與維護》課程主要內(nèi)容有計算機硬件設備的外觀、性能指標、組裝、測試、維護、常見故障及診斷等。對此,學生容易產(chǎn)生輕視思想。而且,該課程是一門理論性、基礎(chǔ)性、應用性相統(tǒng)一的課程,學好它需要多方面的理論與技能的支撐。但是,目前學生的基本理論素養(yǎng)和動手能力都與之不相適應。因此,立足知識運用能力的提高,樹立“學教并重”“學為主體”的教學思想,以新型實踐性教學模式為突破口,進行教學改革,具有很強的指導意義。

一、發(fā)揮現(xiàn)代教學手段優(yōu)勢,增強教學的直觀性

計算機輔助教學的演示功能直觀、形象、生動,能給學生帶來多重感官的刺激,可以充分調(diào)動學生學習的自主性,具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢,是適應21世紀素質(zhì)教育要求的信息化教育教學模式。在《計算機組裝與維護》課程改革中,制作交互性強、操作性強、生動活潑的多媒體課件,既能豐富課堂教學內(nèi)容,又加大了信息傳遞容量;通過圖文并茂、視頻動畫等直觀教學形式,可以提高學生的學習興趣;利用人機交互,可以即時獲得信息反饋,靈活控制教學內(nèi)容,有利于提升教學效果;打破傳統(tǒng)的單一教學模式,實現(xiàn)教與學的多元化,核心是通過學習環(huán)境的創(chuàng)設和利用,實現(xiàn)教學相長。

二、引入先進的教學策略,增強學習的主動性

針對學生抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納能力較弱的現(xiàn)狀,在《計算機組裝與維護》教學中,運用建構(gòu)主義的拋錨式教學法,嘗試進行建構(gòu)性的教學設計,效果十分理想。拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上,讓學習者在真實環(huán)境中去感受、體驗,而不是僅僅聆聽別人(例如教師)的介紹和講解。如在“軟件系統(tǒng)安裝前的準備及硬件系統(tǒng)檢查”章節(jié)中,筆者設計了以下教學環(huán)節(jié):

1.創(chuàng)設情境

開機啟動中常遇到的故障:如插頭插座、配件接觸、致命性的硬件故障、非致命性的硬件故障。

2.確定問題

引導學生遵循“由表及里、由簡到繁、先軟后硬”的原則,通過“看一看”(計算機顯示的錯誤信息判斷致命性的故障)、“聽一聽”(計算機發(fā)出的聲音判斷非致命性故障)的方法來確定故障。

3.自主學習

由學生通過掌握的故障信息,結(jié)合所學知識和信息資料,運用技術(shù)設備判斷故障存在的原因,確診并著手解決問題。

4.協(xié)作學習

將“安裝準備及系統(tǒng)檢查”過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決方法匯總,展開討論、交流,通過不同觀點的交鋒,補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

5.效果評價

教師針對學生解決故障的方法給予檢測、評價和記錄,歸納出最簡單易行的方法,總結(jié)學習效果。

三、加強教材建設,增強教學內(nèi)容的先進性

計算機硬件技術(shù)發(fā)展很快,然而教材的更新周期往往需要三五年甚至更長時間,嚴重滯后于計算機技術(shù)的發(fā)展速度。因此,選擇教材時,首先應選擇適合培養(yǎng)目標、教學現(xiàn)狀和發(fā)展方向,內(nèi)容上突出實用性和可操作性的教材。其次應盡量選擇最新出版,內(nèi)容最前沿、最實用、最貼近現(xiàn)實生活的教材。另外,任課老師可以通過上網(wǎng)查詢、翻閱最新文獻等方式自行編寫新教材,及時增補最新的硬件知識和裝機技術(shù),確保教材內(nèi)容的知識性、新穎性和開發(fā)性。

四、加強實踐教學,增強教學的實用性

該課程的教學目標是完成計算機硬件的組裝、軟件的安裝和處理各種微機故障,增強學生解決實際問題的動手能力。這只能通過教學中的大量的實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。為此,必須建立專門的計算機硬件實驗室,制定實驗單元的目標、內(nèi)容和能力測評標準,使學生在專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化、全方位的培養(yǎng)和鍛煉,為最終具備計算機維修技術(shù)員的職業(yè)核心能力打下堅實基礎(chǔ)。學習過程中,抽出一定時間讓學生頂崗實習,對于培養(yǎng)學生的學習興趣、提高動手能力和解決問題的能力,作用明顯。

五、改革考核方式,增強教學目標的職業(yè)性

考核時,應側(cè)重采用職業(yè)技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等

形式代替課程的考核。這有利于提高學生的綜合素質(zhì),增加工作經(jīng)驗。考核內(nèi)容必須結(jié)合最新的計算機技術(shù)發(fā)展和職業(yè)崗位能力的新要求,涵蓋該職業(yè)崗位技術(shù)的核心能力、關(guān)鍵能力、基礎(chǔ)能力。可分別進行專項技術(shù)或綜合技術(shù)考核,如組織學生參加全國計算機信息高新技術(shù)考試(CITT)和職業(yè)工種鑒定等,獲取相應的職業(yè)資格證書,實現(xiàn)“雙證”或“多證”畢業(yè),從而為學生的職業(yè)選擇提供保障。

(作者單位:山西省臨汾市技工學校)