淺談技校生心理健康教育

黃文譽

近年來由于高校不斷擴招,導致技校生源質量逐年下降,不僅給學校的教育帶來一定的困難,也為學校的管理帶來了許多難題,而這些難題更多集中體現在學生的心理層面。面對這種情況,我們必須在開展各項素質教育的過程中,針對學生的心理特點,加強心理健康教育與引導,這對穩定技校的教學管理秩序, 提高學生對自我的認識和接納,增強社會環境的適應能力,形成良好的個性心理品質具有重要意義。

一、技校生的心理特點

心理健康是指一個人在正常發展的智能基礎上所表現出來的精神、情緒和意識等方面的良好狀態。美國心理學家馬斯洛和米特爾曼提出的心理健康的十條標準被認為是“最經典的標準”,針對學生群體而言,有學者將其表述為十個層面:一是具有充分的適應力;二是能充分地了解自己,并對自己的能力做出適度的評價;三是生活的目標切合實際;四是不脫離現實環境;五是能保持人格的完整與和諧;六是善于從經驗中學習;七是能保持良好的人際關系;八是能適度地發泄情緒和控制情緒;九是在不違背集體利益的前提下,能有限度地發揮個性;十是在不違背社會規范的前提下,能恰當地滿足個人的基本需求。

技校生,尤其中技生,正處于心理發展的少年期向青年初期過渡的重要階段,在心理發展上自然也體現出這種變化顯著、可塑性強的特點,具體表現在以下幾個方面:

第一,自我意識迅速發展,有強烈的成人感,但是又帶有盲目性和封閉性;

第二,性意識迅速覺醒,渴望與異性交往,但個別學生自控能力差;

第三,認知能力大大增強,喜歡獨立思考、爭論,但是容易固執己見,強調片面,懷疑一切;

第四,情感易沖動,喜歡模仿,意志品質有了很大提高,但常感情用事,盲目崇拜,有時出現一些過激行為。

二、技校生的心理問題

1.主要問題

對照技校生的心理特點,發現技校生出現的心理問題集中在:

(1)缺乏學習動力,學習懶散,得過且過,對考試觀念淡泊,對學習成績更是麻木。

(2)注意力不集中,自控能力差,做事缺乏耐心,意志薄弱,沒有奮斗精神,懼怕失敗。

(3)容易沖動,行為粗暴,自我克制力差,常因個人需要和愿望得到滿足而得意忘形,也會因達不到目的而悲觀失望,造成曠課逃學,尋畔滋事,損害公物,嚴重的加入不良團伙、違法亂紀。

(4)不少農村學生恐懼交往,疑心過重,嫉妒心強,情緒不穩;

(5)節儉意識淡薄,消費觀念超前。一些同學不顧家庭的經濟狀況,一味的攀比吃喝玩樂,甚至走向偷、拐、搶等犯罪道路。

(6)文化基礎差,學習能力低,導致自卑感重,就業壓力大,缺乏自信心,過度焦慮,甚至抑郁等等。

(7)適應性差、依賴性強。如:生活自理能力差;對學校或企業嚴格的管理制度不適應,考試依賴老師劃重點;在用人單位的選擇上只是被動的承受,缺乏自主擇業意識和主觀能動性。

我們常會換位思考,捫心自問現在的孩子究竟是怎么回事?事實上,所有的事情有果必有因。

2.外因誘導

(1)社會上的不良因素:不良的社會風氣及某些畸形的社會關系。如:簡單的物欲追求,弄虛作假、坑瞞拐騙等;不健康的社會文化。如:低級庸俗的刊物、影片、黑網吧等;非法的群體組織、各種不正當的幫派團伙。

(2)家庭中的不良因素。表現為:家庭結構不全,如單親家庭;教養方式不良,如:對子女進行懲罰、過干涉、拒絕、否認和過度保護等;父母人格缺陷,如:暴躁沖動、悲觀、冷漠、依賴、敏感、多疑等。

(3)學校中的不良因素。表現為:教育目標失當,忽視素質教育,更沒有系統教育;教育方法失當,不適應技校生特點,也缺乏個別差異的考慮;教育組織形式單調,設備不足,使學生厭倦;個別教育者品質不良:如以貌、權、利取學生、對學生中的不良現象視若無睹等;部分教師對心理教育的意識還不強,甚至本身也在一定程度上存在心理問題。

(4)技校生畢業生待遇低,社會評價地位低,就業理想與現實差距大,就業形勢日趨嚴峻,造成在校生對前途信心不足,過度焦慮。如用人單位不自覺地追求畢業生的外在形象,盡管會參考綜合素質,也未能真正做到優學優分。一直成績差、表現差的學生,最后卻通過非正常的途徑進入效益較好的企業單位,這也是造成消極心理的一個原因。

3.內因驅使技校生出現心理問題

在內因方面有四點:

(1)動機水平低下,容易被個人的低級需要所驅使,自私自利,簡單地追求吃喝玩樂。

(2)缺乏正確的道德判斷,沒有形成正確的道德評價能力,不能區分是與非、善與惡、美與丑。

(3)意志力薄弱,不能控制自己的不合理需要或不文明的行為,不能堅持應該追求的高尚目標或文明行為。

(4)在虛榮心的驅使下,表現出較強的逆反心理,不能正確判斷行為的對與錯,自我感覺良好,以“我”為中心來衡量自已身邊的人或事。

三、技校生的心理健康教育

心理教育是提高受教育者心理機能,充分發揮其心理潛能,促進個性發展的教育。心理健康教育不僅僅是一種方法和技術,更是現代學校的一個重要標志。

1.技校生心理健康教育的內容

主要內容:認識自我與接納自我、性心理教育、學習心理指導、挫折應付與情緒調節、協調人際關系、生命教育等,同時加強工作責任意識、規范意識、質量意識、服務意識、團隊合作意識的訓練。

2.技校生心理健康教育的途徑和方法

(1)在學校開展心理素質培養系列活動。開設心理健康教育課程;建立心理咨詢室,開展個別和團體咨詢;開展專題講座;教學過程中滲透心理素質培養。

(2)改變家庭教育觀念和教養方式。目前社會經濟發展迅速,就業趨勢多元化。家長應該轉變“萬般皆下品,唯有讀書高”,“勞心者治人,勞力者治于人”等傳統觀念。研究發現,父母教養方式與青少年的行為問題、心理健康有著密切的關系。父母給予子女更多的溫情與愛,子女出現行為問題的可能性就會降低,反之,如果父母過多地采用懲罰、干涉、過度保護等方法,子女中出現行為問題的幾率會較之增加。所以父母要避免過度溺愛、保護和懲罰孩子,保持家庭內民主、和睦的氣氛,給予子女更多的關愛的。同時,加強自身的修養,改善自己的生活習慣。

(3)社會輿論的正確導向。技校生畢業以后大多數從事生產、服務行業,于是社會上就有很多的偏見。讀大學不是唯一出路,如今大學畢業等于失業。“三十六行,行行出狀元”,我國“藍領”缺口仍有很大,尤其高級“藍領”, 更是高薪難求。社會應該重新評價各行各業的社會價值,起到撥亂反正的作用。

3.技校生心理教育的原則

技校生的心理教育應尊重學生,注意他們的個性,鼓勵創新,發揮他們的特長,體現專業特色。在促進專業知識和技能發展提高中,在自我價值的顯示、發現中,不斷提高自身的心理素質。具體的心理輔導工作原則是:

(1)面向全校各年級學生開展工作的原則。心理輔導的對象是全體學生,而心理咨詢及心理治療只是針對有心理問題及障礙的學生。從事心理輔導工作的老師應該是全體從事學生管理工作的老師。心理咨詢人員則需受過專門的訓練。

(2)預防與發展相結合的原則。根據學生的年齡特征和普遍存在的心理問題傾向,提前安排有關的心理健康教育;對那些在發展中可能遇到困難的學生,及早了解情況并提供幫助;促使形成一個強有力的學生心理支持系統,聯合各級班主任,任課教師以及學生家長開展工作,建立完善的心理咨詢服務系統。

(3)尊重與理解學生原則。以平等的態度對待學生,嚴禁對學生任何形式的不尊重,如輕蔑、諷刺、訓斥、羞辱等;無條件接納及關懷學生,深入了解學生的處境,體會他們的感受;尊重學生做選擇的權力,不代替學生做決定。

(4)學生主體性原則。必須符合學生心理需求,實事求是,從實際出發;讓學生充分表達自己的想法,宣泄自己的情感;絕不能采用命令式的談話方式,不能越俎代庖,替學生做決定。

(5)針對性原則。深入了解學生的需要、態度及個性特征,全面了解學生的成長過程、生活環境和特殊的經歷及體驗;制定輔導目標及計劃時,要充分考慮每個學生的實際情況,做到具體情況具體分析;收集學生個案資料,開展專門的個案研究。

(6)全面發展原則。與學校全面素質教育目標一致,促進學生全面發展;注重學生知、情、意、行等方面的發展;采用綜合式的輔導方法,多種途徑、多條渠道相結合。

(7)遵守保密原則。對學生個案記錄、測驗資料、信件、電話記錄等專業信息應嚴格保密;進行危機干預、精神病癥轉介時,可向專業機構提供相關資料。

孩子的未來不僅是能力的競爭,更是心理素質的競爭。在影響一個人成長的因素中,非智力因素(EQ)比智力因素(IQ)有著更重要的作用,非智力因素的本質就是心理因素。要堅持長期開展,才能發揮其教育的作用。還應不斷地總結汲取經驗教訓,從而不斷提高技校生心理健康教育的工作能力和方法。

總之,以學校教育為關鍵,家庭教育為基礎,社會教育為保證,形成技校生心理教育的網絡體系,使技校生由最初走進校門的興趣單一、求知欲低發展到興趣日益廣泛、求知欲強烈,由最初的性格內向、不善言談發展到熱情、大方、誠懇、競爭,由最初的害怕吃苦、責任心差、經受不住挫折發展到樂于吃苦、勇于探索、求知奮進、刻苦鉆研和有技術專長、敢于戰勝困難的良好心理品質。

(作者單位:廣東省肇慶市高級技工學校)