影響高職英語聽力教學的因素剖析

王　華

根據美國語言學家M.S.Temperly的統計,在人類語言交際活動中,以百分比計算,聽、說、讀、寫各自所占的比例分別是45%、30%、16%、9%。學習任何一門語言,最先應該掌握的就是聽力。因為語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現,而聽是獲得可理解語言輸入的最重要途徑,所以,高職學生聽力能力的培養是外語教學的重要目標之一。

為了達到這個目標,教師在教學過程中必須在充分了解學生興趣和要求的基礎上,摸清他們的英語基礎,弄清他們聽力理解過程中的薄弱環節,分析影響高職英語聽力教學的因素,然后有針對性地結合教學大綱的目標要求,利用現代化的教學手段,組織、開展內容豐富多彩、形式多樣、語境逼真的聽力教學活動,以提高高職學生的英語聽力。

一、影響高職英語聽力教學的因素

1.語言環境因素對高職英語聽力教學的影響剖析及對策

話語與環境互相聯系,語境(context)是理解語言的關鍵。語境分為語言環境(linguistic context)和非語言環境(non-linguistic context)。語言環境指詞、詞組、句子等語言單位在使用過程中的篇章內語言環境。根據以上教學理論,要提高學生的聽力水平,教師首先須對學生的語音、詞匯、語法基礎進行全面的了解,在此基礎上,針對性地備好每一次聽力課,讓學生能得到有針對性的聽力訓練。

(1)語音基礎對高職英語聽力教學的影響。高職學生的英語底子較為薄弱,很多學生對英語沒有濃厚的興趣。同時,由于學生來自各地,其英語發音免不了有些參差。所以,有一些用詞淺顯、一看就懂的句子,卻因為語音中常出現的連讀、同化、弱化、增音等口語語音現象,而使學生對這些語音規律掌握得不太熟練。或者,一些學生知道有這些語音現象,但由于很少有實際應用的機會,所以即使語料簡單,學生聽起來仍感到陌生,在聽力理解的過程中也就難以把聽到的語音信號轉化成自己可以理解、記憶的語義信息。

(2)詞匯量對高職英語聽力教學的影響。英語詞匯常有一詞多義現象。而且,英語詞匯中重音、次重音的遷移也會引起詞義或者詞性的變化,如boyfriend、menu、recorder等。另外,英語詞匯的同形異義詞、同音異義詞也會給聽力理解帶來困難,如know—no、right—write等。所以,在熟悉詞的語音的基礎上,要在語音和語義之間建立一種自然的聯系。

在聽力教學中,也要重視學生運用英語交際能力的培養,讓學生從實際運用中輕松體會真實的語言環境,同時也可以培養學生對聽力練習的興趣。

(3)不同的語法形式對高職英語聽力教學的影響。高職學生由于前期英語基礎不甚牢固,因而許多學生在語法上還存在很多問題。例如,對動詞的不同時態、語態句式表達的含義理解不準確;對聽力材料中的從句關系代詞的指代關系不理解;對不同句型,如比較句、現實條件句、非現實條件句、形式肯(否)定而語意否(肯)定的句子,不能迅速、準確地做出判斷。這就要求英語教師在進行聽力訓練時,可以安排由易到難、不同文體的語言材料,如簡短問答、新聞、二人對話、小短文等,使學生熟悉不同文體的篇章結構,熟悉不同時態、語態、句型等語法形式表達的不同含義,從而在聽力過程中做出準確的判斷和理解,最大可能地獲取正確的信息。

2.非語言環境因素對聽力理解的影響

非語言環境因素可分為情景語境(context of situation)和文化語境(context of culture)。情景語境指語言交際的話題、時間、地點、場合、參與者等相關背景信息。文化語境指語言發生的特定社會的文化、經濟、政治、風俗、宗教等因素。除此之外,非語言環境因素還包括學習者的心理因素。心理因素是影響學習者聽力理解的一個重要方面。

(1)情景語境對高職英語聽力教學的影響。情景語境不僅對英語精讀教學有重要做平,對英語聽力教學同樣也起著重要的作用。傳統的聽力教學方式是:教師放錄音,學生聽錄音、做選擇題、回答一些問題;然后,教師給出標準答案;最后,復聽一遍。這種方式只進行了語言(語音、詞語、句子、篇章)信息的輸入,而忽視了語言情景信息的輸入,難免讓課堂中的學生感覺自己就是一部機器,做一些簡單的判斷。久而久之,學生也不會在乎自己的判斷依據是什么,是否正確,自己所做的只是為了配合老師完成課堂任務。一堂課結束之后,學生對上課聽到的內容沒有一絲印象,最真切的感覺就是累、乏。由此可見,高職英語聽力教學過程中,教師重視語言情景信息的輸入,為學生創設一定的情景語境是有必要的。

(2)心理狀態對高職英語聽力教學的影響。有調查結果表明:同樣的教學對象收聽同一種聽力材料,有時前后得出的結果大相徑庭。有的學生,聽力成績總是起伏不定,不能保持在一個相對穩定的狀態上;而有的學生甚至抱怨說,一帶上耳機心里就開始緊張,注意力集中不起來。凡此種種現象,均與聽者的心理因素有密切關系。在聽的過程中,如果學生感覺輕松愉快,有興趣,聽的時候就會注意力集中,對聽力材料的理解效果就好。反之,如果學生在聽的過程中感到緊張焦慮,沒有興趣,他們的注意力就容易分散。因此,高職英語教師對學生進行聽力訓練的同時,還要注意培養學生學會保持良好、平穩的心理狀態,以便使學生能從聽力課堂中受益更多。

二、提高高職英語聽力教學效果的途徑

通過以上對影響聽力理解因素的分析,要提高高職英語聽力教學效果,教師應該做到以下幾個方面:

1.注重聽力訓練的語言知識儲備

在傳統的高職英語教學模式中,英語教師只注重對課文中語法、詞匯的講解,而對于語音的講解,所花費的時間偏少。但是,要提高英語聽力教學效果,老師必須把語音教學貫穿于始終,從強調語音語調對語言學習的重要性到培養學生正確的語音、語調,都要徹底改變傳統的“練耳不練口”的、機械化的、程式化的聽力教學模式,采取互動聽力訓練,讓學生主動參與到課堂活動中來。要改變這一現狀,高職英語教學就要采取互動式聽力訓練模式。所謂互動式聽力訓練模式就是集聽說于一體的聽力訓練模式,以說促聽,以聽練說,讓學生逐漸體會英語的發音規律,掌握更多的用法,以及一些相關的語法規律,逐漸培養學生的英語語感。聽的輸入多了,口頭表達的內容選項就會寬泛;說得多了,對聽力輸入材料的理解也就容易了。這樣,學生在掌握聽力技巧的同時,也能提高各種能力,如辨音、獲取主要信息、預測和猜詞等方面。

2.采取多層次的聽力訓練模式

(1)通過看英文電影,創造真實的語言環境。真實的英語語言環境,對提高高職英語聽力教學效果,有著不可忽視的作用;而網絡和不斷更新的語言實驗室,可以讓學生與原汁原味的英語親密接觸,使學生有身臨其境的感覺。這種集聲、形、貌于一體的電影藝術能給學生帶來愉悅,滿足學生的心理需要。因此,在聽力教學中,教師可以根據教學內容尋找電影素材,剪接適合教學需要的片斷,采取攔講的方式進行聽力教學。由于高職學生的英語基礎普遍較差,在影片的選擇上要挑選發音比較標準、語速相對較慢、有中、英雙字幕的影片。同時,由于高職的英語課時有限,教師可以給學生布置任務,如預設問題,然后把欣賞整部影片以預習作業的形式布置給學生,最后在課堂上以問答的形式檢查課外聽力作業。通過泛聽整部影片,精聽經典片斷,反復播放常用的功能口語和語言點,掌握英語口語中連讀、弱讀以及語音語調的變化規律,并通過模仿演員語音語調,大聲朗讀臺詞和角色扮演,提高學生學習英語的積極性,增強學生對于英語聽說的興趣。

(2)建立課堂和課外的語言環境。在英語課堂上,教師要堅持用英語組織教學,要求學生在課堂上也盡量說英語。在聽力教學中,盡量使聽力內容豐富多彩,采用現代化的教學手段,讓學生沉浸在英語的海洋中。例如,可以在課前安排3～5分鐘時間和學生進行自由會話,討論一些簡單的日常問題,如班級情況、重大節日、天氣等;或讓學生到講臺前講一些簡單的英語故事等,這些活動給學生提供了使用英語的機會。同時,還要以采用英語角、英語沙龍的形式,給學生提供課堂外的語言環境。鼓勵學生收聽英語歌曲、英語廣播或者英語節目,以增加學生運用語言的機會,激發其學習英語的興趣。

提高高職英語聽力的教學效果,還有很多方法值得探討,如選用適合高職學生使用的聽力教材。但是,無論哪種途徑,都必須以學生為中心,完善聽力教學的信息輸入,幫助學生培養積極的聽力策略,把聽力教學的課堂學習和課外訓練有機地統一起來。這樣,才能真正有效地提高英語聽力課堂教學的效果。

(作者單位:湖南省常德職業技術學院)