關于高職教育教學改革的探討

李曉芳　閆其順

經濟社會的發展,使培養高技能人才成為必然。而社會對高技能型人才需求的變化,促使我國高等職業學校開始思考其教學方法、教學手段和辦學模式等能否適應社會的需求,能否培養出符合企業需要的技術人員。目前,雖然我國的高職院校辦學取得了很多成果,但還不能適應飛速發展且日趨開放的市場經濟對高素質、外向型、實用型、復合型專業人才的需求。所以,國內的高等職業院校都開始了轟轟烈烈的教學改革。筆者在此談談對高職院校課改革的幾點看法。

一、以社會需求為目標,培養“下得去、留得住、用得上”的專業人才

高職教育是在社會對生產一線勞動者素質要求越來越高、社會呼喚技術應用能力更強的專門人才的背景下產生的。高職院校只有面向社會,踏實地為社會培養有用人才,高職院校才能被社會接納,得到發展壯大。目前,高職院校畢業的學生絕大部分都能很好的服務社會,為社會的發展注入新的活力。但是,有些學生還不能應企業的要求,真正做到“下得去、留得住、用的上”。生產一線的工作環境與學生在校學習的環境有很大差別,例如勞動強度高,生產環境差等。有的學生經過在學校的幾年學習,就會認為學習就是要找到就是要適合自己、輕松并且收入不低的工作,所以不能很好的融入社會,利用自己所學為社會做些應做的貢獻;有些畢業生明確了自己的將來去向及工作性質,能夠積極地走入工作崗位,但是往往現實的環境使得他們產生厭煩心理,頻繁跳槽,所學與所做相脫節,從而形成“在校學習的內容無用”的思想,這種思想要不得,學習機械專業而從事推銷工作,你的專業知識當然不能夠發揮;還有些畢業生能夠踏實地從事工作,但是往往他的專業知識掌握的不夠牢靠,例如機械專業,進行機加工工作,除了要會操作機床以外,還要看懂圖紙,了解加工工藝規程,會使用測量用具等等。這也就是說,要想成為機械行業能夠用得上的專業人才,必須要掌握所學的專業課內容。因此,高職院校要做教學改革,必須加強學生的學習能力、技能素質和德育工作。高職院校應聯合企業辦學、企業制定教學計劃和人才培養計劃,使學生成為“下得去、留得住、用得上”的人才,使學校成為企業的“人才資源中心庫”。

二、以職業能力培養過程為主線,注重培養學生的實踐技能和應用技能

高等職業教育在層次上屬于高等教育,在類型上是職業教育,它既是我國高等教育的重要組成部分,又有別于普通教育。它是高等教育、職業教育、就業教育、特色教育、繼續教育的有機統一體。高等職業教育與社會經濟發展緊密結合,以行業企業為主導,校企合作,按人才市場需求變化設置專業,培養的畢業生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。正是由于高等職業教育有這些優點,所以它的發展充滿活力。但是由于社會上還存在鄙視職業教育的傳統觀念,認為職業教育不如普通的高等教育,導致一些學生對自己的職業生涯并不看好。從理論知識的基礎和新知識的掌握情況來看,有些學生可能達不到高等教育的預期目標,但將來仍面臨著和普通高等教育學校的畢業生一同擇業的問題。在這種情況下,職業教育必須充分發揮自身的特點,以職業能力培養為主線進行辦學,注重培養學生的實踐技能和應用技能。

那什么是職業能力呢?如何以職業能力培養為主線呢?職業能力是完成一定職業任務所需的知識、技能、態度及經驗,包括身心素質、思想品質、職業道德、創業精神和知識、經驗及技能等所需的一切能力。職業能力又可指專業能力、方法能力和社會能力。從工作過程角度講,職業能力主要是指技術應用能力或業務能力;從勞動組織角度講,主要是指各種社會能力;從職業崗位的適應性講,主要是指工作的方法能力。在學校教育學生,工作中心一般放在培養學生的專業能力上,方法能力和社會能力只能靠學生在實訓或參與特定的職業活動獲取。而方法能力和社會能力在職業生涯中往往起關鍵性作用,所以職業學校要注重這兩種能力的培養,使學生能將各種能力進行整合、遷移、泛化,并注重培養學生的實踐技能和應用技能,為未來職業活動的變化做準備。

三、以應用為主旨和特征,合理構建教學課程體系

高等職業學校主要為社會培養一線的技術人才,而不是研究型人才或全才。學生所學內容主要以應用為主,以夠用為度,在構建教學課程體系時應充分考慮到這一點。課程內容體系結構的設置必須使學生掌握夠用的專業理論知識,又要掌握基本的專業實踐技能,既要培養學生的專業能力,更要注重培養綜合職業能力和全面的素質。

在我國傳統的職業教育中,學生入學后先學習一年的基礎課,然后學習專業基礎課,最后學習專業課。有的學生在學習過程中會問道,職業教育為什么還要學習基礎課,有用么?答案當然是肯定的。但是能夠看出,學生對學習基礎課的興趣不濃,他們感興趣的是如何學好增強動手能力的專業課。這也就為高職院校的課程改革提供了一個比較好的思路:基礎課融入到專業課中,以夠用為度。例如高等數學,在專業課中涉及哪一部分,教師就講哪一部分,沒涉及到的,學生可根據需要自學,教師可單獨輔導。有人認為學生的綜合能力包括外語能力,學生整個中學階段都在學習英語,一些基礎內容都已經掌握了,在職業教育階段,筆者認為可以用專業英語課程來替代傳統的英語課程,這樣不但能使學生堅持學習英語,也能使學生用英語表述自己的專業內容或閱讀外文的專業資料,為學生的進一步發展打下良好的語言基礎。專業基礎課也可以改革教學方法,但是改革的難度比較大。對教師來說,對本專業的知識要全面掌握;就教材來說,目前還沒有適合的教材,學校還要自己開發教材。所以,筆者認為課程整合是解決學生所學夠用、能用的一個很好的方案。

四、以學生為主體,培養良好的職業道德和綜合能力

職教改革,除了為社會培養所需的人才,最主要的是使學生得到良好的發展。所以職業教育必須以學生為主體。在教育教學活動中,要積極營造教育民主的氛圍。教師與學生平等地交流,為學生提供一個寬松、民主的學習環境,最終在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務;把課堂由教師的“講堂”變成學生的“課堂”,讓學生有更多的時間自主學習、自由討論,最大限度地發揮學生的創造性思維;在教學過程中,教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點,引導學生主動探索、積極思考、自主實踐;在教育活動中,要引導學生自覺地、主動地、積極地參與其中,促使受教育者成為教育和發展的主體。

通過構建合理的課程體系,學生在專業技能和知識、以及德、智、體等方面也能夠得到健康發展。但是現在的大多數企業也都十分重視學生的職業道德和綜合能力的發展。有些學生不務實,好高騖遠,頻繁跳槽,做事不顧企業和他人的利益,知識產權保護意識薄弱,團隊合作精神和與人交流能力較差等。針對這種情況,有人認為學校應當成立專業的職業道德教育團隊,以專業人事的專業背景和專業知識來教育在這方面比較盲目的學生,這能使學生得到專業的教育,但是缺乏這方面教育人員的辦學機構,該如何面對這一問題呢?如何解決學生不愛理論說教的問題呢?筆者認為可以寓教于“看”、“做”中,案例教學就是一個很好的方法。學生往往對有生動畫面的學習內容記憶比較扎實,教學過程中以某一案例為導,引出某一專業或專業分支的職業道德講解,或由學生自己總結該如何做等問題的答案,這種教學效果,要比單純的理論講解好些;學生在校內的實訓過程中也是進行職業道德規范的很好時機。例如,上海市勞動和社會保障局頒布的《關于頒發〈鉗工〉等九個職業(工種)技師職業標準(試行)的通知》中提到,鉗工職業道德是樹立團結友助、積極協作的精神,對于這種精神,通過理論講解,學生能夠理解什么是團結有助、什么是積極協作,但是在生產現場如何體現這種精神,有的學生就不太了解了。學生可以通過相互合作進行選料、制定工藝、解決問題、分工合作最終加工出所需的零件,這不僅能加強學生的動手操作能力,更能培養他們的合作意識、團隊意識和互助意識。

高職教育發展到今天已經取得了許多輝煌的成就,作為高等教育的重要組成部分,承擔著為社會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用型人才的重任。展望未來,高職教育經過不斷的改革和發展,必將成為中國走新型工業化道路提供人才資源的支撐,必將為中國全面建設小康社會和提高人口素質做出巨大的貢獻。

(作者單位:江蘇省連云港工貿高等職業技術學校)