淺論鉗工實習教學改革

扈立峰　馬世民

鉗工作為以手工操作為主的工種,由于它設備簡單、不受場地限制,能完成機械加工不便或難以完成的工作,因此有著“萬能工”的美譽。鉗工在實際工作中可使用各種工具來完成零件的加工、裝配和修理等工作。在自動化、數字化飛速發展的今天鉗工仍然是不可缺少的重要工種。它的基本內容包括著劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、研磨、測量、簡單熱處理和工具的刃磨等。但長期以來鉗工的教學模式總讓學生感覺到枯燥乏味,機械單調的訓練、缺乏新意的課題,難免存在一些教學弊端,總讓學生處于被動的接受狀態,沒有主動獲取知識的積極性。

以下是我校在鉗工教學改革方面作的初步嘗試。

一、在鉗工工藝課和實習課中進行“一體化”教學

所謂一體化教學通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接,將理論教學與實習教學融為一體,其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式,依據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源,體現能力本位的特點,從而逐步實現了三個轉變,即從以教師為中心如何“教給”學生,向以學生為中心如何“教會”學生轉變;從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變;從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心的轉變,一體化教學的最終目的,是培養出素質優良、技術過硬、單項技能拔尖的技術型人才,由此可見,一體化教學的特點是:教師一體化,即專業理論教師與實習指導教師構成了一體;教材一體化,即理論課教材與實習課教材構成了一體;教室一體化,即理論教室與實習車間構成了一體。這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學脫節的問題,減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復,增強教學的直觀性,充分體現學生的主體參與作用,必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

以前秦皇島市高級技工學校的工藝與實習課教學一直由教務、實習廠分頭安排,考核管理。這種管理形式逐漸暴露出部門獨立、多頭指揮、工藝課教學和技能訓練相互脫節,工藝、實習課教師無法交叉使用的弊端。一是工藝課與實習課教學脫節,每學期工藝開設內容和實習課題不符,形成了你教你的,我練我的,各自為政,自成體系的局面,不利于充分發揮理論指導實踐的作用。二是學生在學習工藝課時,缺乏與實體的結合,沒有感性認識,常感枯燥無味,難以接受。實習過程中,往往重要的內容沒講,不用的東西講了一堆,理論與實踐嚴重脫節,不利于實際操作水平的提高。三是工藝課與實習課教師由兩個部門分管,老師難以交叉使用,造成教師教學任務單一,工藝課教師缺乏動手能力,實習課教師理論水平難以提高。四是實習課與專業課相比,上課環境差,職稱評聘崗位少,競爭力差,學歷低的教不了,學歷高的不愿教,實習教師隊伍學歷層次整體偏低,直接影響了實習的質量提高。

這學期學校進行了院系二級管理模式取消了實習廠,這樣為鉗工“一體化”教學改革在管理上提供了前提條件。鉗工專業“一體化”教學改革把鉗工工藝課和實習課合二為一,帶鉗工實習的教師同時兼任鉗工工藝課,即教師一體化。條件成熟后,還將對鉗工專業進行教材一體化和教室一體化進行配套改革。這種教學模式能增強教學的直觀性,充分體現學生的主體參與作用。圍繞鉗工專業“一體化”教學改革,保證了教學改革的順利進行。

通過2009年一個學期的鉗工專業一體化教學試點,在以下兩方面收到了良好的效果:

1.提高了教學質量

由于一體化教學有效地避免了工藝課和實習課的脫節,使鉗工工藝課更有針對性,直觀性,充分調動了學生學習的主動性和積極性,學生的學習效果也有明顯的提高。

2.提高了教師的業務能力和教學水平

一體化教學要求教師不僅有扎實豐富的專業知識,而且有熟練的操作技能指導生產實習,成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。同時也要求教師明確專業課題的要求、重點、難點、工藝及實習設備情況,根據技能特點,編寫課題教案。在教學過程中,針對實際情況,采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學方法,并在巡回指導時善于發現問題、總結問題。做到共性問題,集中講解;個別問題,個別指導。由此可見,“一體化”教學對教師的要求高了,教師的壓力、工作量大了,鍛煉、培養了教師,促使教師努力鉆研業務,提高教學水平。

二、為提高學生興趣,實施項目教學法

項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎,采用類似科學研究及實踐的方法,促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。在教學活動中,教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生,在教師的指導下,以小組工作方式,由學生按照實際工作的完整程序,共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中,學習過程成為一個人人都參與的創造實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創新的艱辛與樂趣,培養分析問題和解決問題的能力及團隊合作能力等。

實踐證明,在項目教學法的具體實踐中,教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫,而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進,引導學生如何在實踐中發現新知識,掌握新內容。學生作為學習的主體,通過獨立完成項目將理論與實踐有機地結合起來,不僅提高了理論水平和實操技能,而且又在教師有目的地引導下,培養了合作、解決問題等綜合能力。同時,教師在觀察學生、幫助學生的過程中,開闊了視野,提高了專業水平。可以說,項目教學法是師生共同完成項目,共同取得進步的教學方法。在鉗工實訓中采用項目教學法充分調動起了學生學習的興趣,而且取得了明顯的效果。

三、重視鉗工實習中的德育教育

目前的機械制造業對人才需求旺盛,特別是對具有一定專業技能的技術人員。鉗工實習正是為德育教育和工程素質教育提供了良好的條件,良好的德育教育貫穿于實習的全過程。從每天準點到達本崗位,不曠課,不早退,遵守本工種實習紀律,安全生產,實習結束要及時清掃場地到加工過程的質量控制,工藝安排等。另外,德育教育也是一個潛移默化的結果,它需要教師注重教書育人、為人師表,以嚴肅、科學的工作態度給學生一個良好的工作環境。教師也要重視自身能力的提高,要具備一定的敬業精神和較高的專業水平,這些方方面面的融合都會對學生產生積極向上的教育效果。為了提高學生的市場意識、質量意識、安全意識及各項基本素質,教師還需從教學內容上不斷豐富、更新,通過堅持不懈地學習跟進當前的發展形勢,積極了解新工藝、新方法并用于課堂教學,開闊學生視野,激發學生學習興趣。同時充分發揮教師的積極主動性不斷改變教學手段,靈活利用現有的條件,盡量多地讓學生參與到實際生產中來。

通過一系列的改革與實踐,秦皇島市高級技工學校鉗工的教學不再是一個老大難問題,反而成了在學生中有較大好影響力的工種,這是教師教學改革的一次成功嘗試,是與適應當前形勢,響應政府號召,積極推行素質教育分不開的。當然,鉗工實習要實現全面素質教育依然任重而道遠,目前的努力只是一個良好的開端,還需要所有的鉗工教師都從自身做起,將教學改革進行下去,為我國職業教育的振興貢獻力量。

(工作單位:河北省秦皇島市高級技工學校)