如何轉化學困生

張艷華　嚴曉軍

眾所周知,學困生是學生主觀因素與客觀因素相互作用的產物。要做好學困生的思想轉化工作,只有掌握學困生的心理特點與思想動態,才會收到較為理想的教育效果。筆者在長期的教學實踐中發現,學困生有以下心理特點及表現:

1.容易受挫,情緒低落。中學時期是學生的自尊心、自信心和好勝心理急劇增長的時期。他們遇事不甘示弱,都希望自己是優勝者,最怕別人瞧不起他,所以對 “學困生”這個名稱有一種恐懼感。而這些學生一旦真正成為學困生,就會變得精神頹喪、情緒低落。這些學生的共同點是:自尊心強,性格偏激,心胸比較狹窄,好固執己見;同時,由于學習基礎差,又不善于總結學習經驗和學習方法,只憑生搬硬套,滿足一知半解,所以學習成績較差。加之缺乏持之以恒的精神,一遇到困難馬上退卻,所以容易形成惡性循環。

2.疑懼心理重,對抗情緒強。一般說來,學困生的情緒都比較緊張,細小的刺激都會引起他們較強烈的情緒反映。他們都具有易激動,不安定,疑懼心理嚴重,對抗情緒強烈的特點。在這種心理狀態下,他們容易用偏激的眼光看待事物,如把老師對自己的批評看成是因為“得罪”了老師,是老師給“穿小鞋”,“找茬兒”;把教育看成是“欺騙”,把接近看成是“套近乎”,把關心看成是“出壞水”……這無疑為我們的教育工作設置了無形的障礙。

3.自暴自棄,步入歧途。青少年的世界觀尚未定型,缺乏一定的社會經驗和分析問題、解決問題的能力,極容易受外界影響。如有的同學受社會不良風氣的影響,認為學習沒用,整天對學習持無所謂態度,破罐子破摔;也有些學生由于迷戀于網絡游戲,常感到手頭緊,于是開始動歪腦筋,有了小偷小摸行為,有的甚至發展到搶劫同學財物的地步。

盡管學困生身上有著這樣或那樣的缺點,但并不意味著他們就沒有前途了,就不能在學習或者其他方面取得成功。相反,教師只要付出真心和愛心,并掌握恰當的方法,學困生還是可以轉化的。筆者認為,轉化學困生可采取以下做法:

1.理解和同情學困生,激發他們的上進心。學困生比其他學生更需要教師的理解。他們由于成績差,長期被其他學生瞧不起,因而對學校教育有抵觸情緒。在一些人眼中,很多學困生都是軟硬不吃、我行我素的“主兒”,認為他們無藥可救了。其實不然。學困生也是有思想有感情的人,他們需要理解和關心。但是很多人都不了解他們的心理,有時甚至連家長都不知道自己的孩子在想些什么,有什么苦衷。學困生的情感不能與成人交流,也得不到與成人的理解,長此以往,勢必造成心理上的壓抑,導致產生厭學、對抗情緒。所以轉化學困生,教師應根據他們的心理特點,注意捕捉教育契機,講究教育的方法與方式,喚起他們的自尊心、自信心和上進心;還要給他們表現自己才能的機會,對他們脆弱的心,靈加倍愛護,這樣才能讓他們有被尊重的感覺,從而有自信心克服自身的缺點,走出學困生的行列。

2.挖掘學生身上的閃光點,促其轉化。學困生的心理是比較矛盾的,有的外表是一副傲慢、驕橫的樣子,內心卻很自卑,甚至自暴自棄;有的外表是一副玩世不恭的樣子,內心卻蘊藏著要求進步的火種。所以要轉變學困生,就應充分挖掘他們身上的閃光點,精心培養,促使其轉化。這就需要老師做大量艱苦、細致的工作,給他們表現自己才能的機會,使他們戰勝自卑,走向成功。

3.營造良好的學習氛圍,潛移默化地影響學困生。良好的班集體會對學生產生積極的影響,可以使學困生在集體的影響和帶動下,不斷克服缺點,發揚優點,逐步養成良好的品德。在多年的教學實踐中,我也深深體會到,建立一個有濃厚學習氣氛的班集體,是促使學困生轉化的重要因素。所以班主任在教學中注意調動學生學習的自覺性,并與任課教師積極配合,克服只重教、不重視學的現象,重點解決學生的怎樣學的問題,向學生傳授科學的學習方法。漸漸地,學習氣氛濃了,學生的學習情緒也更加高漲了,學困生也不知不覺地被吸引過來,完成了自身的轉化。

總之,學困生是可塑性極強的一個群體,教師只要掌握他們的心理特點和思想動態,真正關心和理解他們,并施以恰當的教育方法,學困生的轉化工作就一定會取得良好的效果。

(責任編輯 李 婧)