物理教學如何有效提問

李書文

傳統的教學方式以教師講授學生靜聽為主,但多數教師也經常采用提問的教學方式,比如以背課文的提問方式、考察知識點的方式等,這些提問的方式多是以考察所學內容為目的,缺乏師生之間、生生之間思維的碰撞,缺乏理性思考的含量,并沒有將適合教學的有效的提問融入整個教學過程中。這種提問方式雖然簡單但在一定程度上也提高了當時的教學質量,這說明我們的課堂需要提問,更需要一些有價值的促進學生發展的提問。在現在素質教育的背景下,無論講授多么有效,教師要想有效地激發學生“投入”學習,還需要更有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音,使教學保持某種互動的對話狀態。

在提倡有效教學的背景下,多數教師已經意識到了提問在教學中的必要性和重要性,但有些教師課堂提問在質量和有效性方面還有很大的差距。常見的現象有以下幾種:

1.有的教師經常盲目提一些沒有任何意義的問題,如“是不是?”“對不對?”“明白了嗎?”等根本沒有思考價值的問題。

2.有的教師的課堂提問還僅限于知識檢查性的提問,新授課上仍然是教師一言堂。

3. 提出問題不給學習思考回答的機會,教師自問自答。

4.有的教師不善于提出有梯度的問題,提出問題過難給學習造成障礙。

5.缺乏恰當的評價,對學生的回答不置可否。

教師要重視課堂提問的科學性和藝術性,廢止不恰當的提問,提出的問題要能有效引發學生的思考。……