教師專業發展的探索與實踐

蘇　紅

新課程改革能否達到預期目標,在很大程度上取決于能否擁有一支專業素養高,能將新課程理念轉化為具體教育教學行為的教師隊伍。在新課程實施中,汕頭市第一中學在師資隊伍建設上以教學實踐活動為渠道,以校本教研為依托,圍繞理念引導、專業引領、研訓結合、任務驅動、同伴互助、自我反思和實踐跟進等要素展開探索與實踐,著力發揮各要素的作用和相互之間的整合功能,積極追求教師專業發展與新課程改革的同步成長。

一、在培訓學習中更新理念

教師是理想與現實、理論與實踐之間的轉化者,而培訓學習是教師更新教育理念、吸納新知識、提高新技能的重要途徑,是教師專業成長的不竭動力。汕頭一中特別重視教師的專業培訓和學習,積極推行在崗培訓學習,不斷地去喚醒、激活和弘揚存在于每個教師心中的教育智慧。

規范管理,落實四級師資培訓計劃。組織教師參加國家級、省級和市級各種骨干教師研修、新課程培訓和學術研討等活動;同時,學校認真組織教師全員參加講座、分組學習討論、自學和公開課交流等校本培訓。

創設平臺,落實校級教師學習計劃。以全校教工大會為平臺,開設全校性講座;以教研組長會為平臺,研討教育教學理論;以學科組教研活動為平臺,學習教改材料;以備課組教研活動為平臺,促使教師在問題研究中學習;以各種教學業務評比為平臺,促使教師在參賽過程中學習;以學術交流為平臺,促使教師在學術交流中相互學習。

二、在問題研究中改進實踐

課程改革背景下教學過程的動態性和生成性,要求教師立足于教學情景的實際變化,立足于面臨著的一系列新問題、新困惑和新矛盾,并借助相關研究去尋找解決的方法和途徑。于是,汕頭一中通過重點關注問題研究的各種保障手段,將研訓結合,以教師為主體,以問題為課題,開展多種形式的研究,并把研究結果及時應用于教育教學實踐的改進,使教育教學活動的基礎性、發展性和創造性達到統一。

問題研究的制度保障。學校規范教研活動管理,采用定期和不定期相結合的形式開展一系列教研活動,使教研活動常規化、制度化。

問題研究的組織保障。學校規定各種教研活動由相應的崗位負責人主持,如主管教學教研副校長、教務主任、教研組長、備課組長等。要求教研活動做到有主題、有中心發言、有活動記錄,使問題研究落到實處。

問題研究的交流保障。以國家、省市各級學科教學研究會議為平臺,組織教師參加各種研討活動。以校級和科組教研活動為平臺,著力開展應用研究,例如研究教育理論和相關專業知識,探索理論與實踐相結合;研究新課程標準,探索新課程的實施方法;研究教學反饋問題,探索解決問題的方法方式;研究教學案例,探索提高課堂效益的教學策略。從而較好地促進了教師專業知識的內化和專業技能的訓練。

三、在任務驅動中共進

教師集體的同伴互助合作,是其校本教研標志和靈魂。提高校本教研的成效需要借助集體的力量來加強教師之間的專業切磋、協調、合作和分享。因此,汕頭一中以任務型研究為驅動,避免教師因各自為戰而孤獨無助,促使教師在團隊攻克任務中互助共長。

以青年教師校本培訓作為任務驅動,促進新老教師共同成長。學校既在思想上、精神上給予青年教師關心、鼓勵和支持,又著力在任務驅動中給予理論和實踐相結合的具體指導,并做好驗收、考核和鑒定工作。在此過程中,青年教師得到有效的幫助和培養,縮短專業成長的時間,而指導教師也在傳、幫、帶中發現新問題、獲取新經驗、增長新知識 ,雙方共同得到發展。

以開設市級、校級和組級公開課作為任務驅動,促進教師在備課、說課、上課、聽課、評課和教學反思過程中成長。學校要求教師在講授公開課的過程中要明確公開課定位、關注新課程教育教學理念的內化、關注動態性生成、關注實踐反思、關注實際教學效果、關注帶動效應、關注教師群體的專業發展。

以各種教學業務比賽為任務驅動,促使教師在比賽過程中獲得實踐性知識的改組、重構、升華和外化。通過鼓勵、扶植、指導教師參加各種業務比賽,既加強了參賽教師的自主探索研究,也發揮了集體智慧,凝聚了集體力量。參賽者得到大家的支持和幫助,獲得進步和發展,而同伴教師在為參賽教師出謀獻策、群策群力的同時,也得到了啟迪和提升。

以專題研究、課題研究為任務驅動,把專題研究、課題研究與課程實施結合起來。學校動員、鼓勵和支持教師積極參與教學行動研究,把教學與科研融為一體,使教研活動科研化,科研活動教研化。以此促進教師在研究中優化教育思想、豐富理論素養,在研究中交流共享、互補共生,在研究中反思教育行為、解決存在問題,在研究中提升專業水平,提高教育效益。

四、在自我反思中提高

自我反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。它要求教師不能自我封閉和保守,同時也要求有信任和合作的環境。為此,學校努力創設反思氛圍和平臺,著力推行教育教學反思,促使教師在專業領域進行突破和超越。

教育教學前反思。以備課作為反思的載體,在教師個人和集體備課中反思,通過發現問題、提出問題、討論和設計解決問題方案的過程思考,有效地提高教育教學預測和分析能力,使教育教學成為一種自覺的實踐。

教育教學中反思。以日常課例、主題班會和各種類型的公開課作為反思的載體,通過對自己教育教學中的思想和行為以及聽課者和學生的現場反饋進行反思,及時調整教學策略,從而提高教育教學的調控能力和應變能力,使教育教學達到高質高效。

教育教學后反思。以教育教學成果交流、專題研討、集體評課和學生的課后反饋作為反思的載體,通過對教育教學實踐的過程和結果進行思考、判斷、反省、交流和分享,主講教師既認識了自己的優勢和成功,又對存在問題進行自我梳理和自我剖析,而參與交流研討的教師則借鑒、分享和吸納了他人的經驗。同時,大家根據各自獲得的新感悟、新發現、新認識進行自我調整、自我完善和自我建構,使實踐性知識得到內化、豐富和提升,專業知識和專業能力得到優化和提高,實踐活動得以改進、總結和推廣,教育教學工作由此進入良性循環發展。

(作者單位:汕頭市第一中學)