小學數學教學中的生活化

曾凡輝

生活離不開數學,數學也離不開生活,在數學教學中不妨奉行 “小課堂,大生活;小課堂,大社會(世界)”的理念,引導學生利用自身已有的生活經驗,去探索新的數學知識,從而使我們的數學課堂教學因生活化而添彩.如何把數學教學生活化,把學生的生活經驗數學化,化抽象的數字、圖形為有趣、生動、易于理解的生活情境,達到“在生活中學數學,在數學中品生活”的境界呢?

一、提取生活信息,創設生活情景

教學中,要注意引導學生從生活中提取數學問題,落實“從學生的已有經驗出發,讓學生親身經歷,將實際問題抽象成數學問題,并進行解釋與應用的過程”.實踐證明,設計富有生活色彩而且孩子感興趣的生活素材,并以豐富多彩的形式展現給學生的教學,一定會讓學生對所學的內容產生濃厚的興趣,進而使他們的觀察力變得敏銳,想象力變得豐富.

愛畫畫幾乎是孩子們的天性,孩子們天生就是一個小畫家.一上課,就把孩子們帶進圖畫樂園,讓他們發揮其特長,展開豐富的想象,畫出自己心中的畫,這豈能不激發學生對數學的興趣?教師和學生就在這一幅幅充滿生趣、富有生活氣息的圖畫中尋找新的發現、新的知識.如在教學“時、分的認識”時,教師問:“今天天氣真好,老師6∶00就起床了,你們呢?”學生暢所欲言(6∶00、6∶35、6∶30起床的都有).教師又問:“你是怎么知道這些時間的?你愿意把你喜歡的鐘面或表面上的東西畫下來嗎?”學生各顯神通,迫不及待地畫了起來.有畫時針、分針和秒針的,有標上12個數字的,也有的添加了一些動物圖案的,一幅幅作品很快誕生了.孩子們爭著展示自己的作品,津津有味介紹自己的佳作.在這熱烈的氣氛中,每一個學生都主動地參與進來,激發了探究欲望.

又如在教學“可能性”一課時,先讓學生觀看一段動畫:在風和日麗的春天,鳥兒在飛來飛去;突然天陰了下來,鳥兒也飛走了.這一變化使學生產生了強烈的好奇心,這時教師立即拋出問題:“天陰了,接下來可能會發生什么事情呢?”學生就會很自覺地聯系他們已有的經驗,回答這個問題.“可能會下雨”“可能會刮風”“可能會一直陰著不下雨”“可能又會變晴了”“可能會打雷”……教師接著邊說邊演示,“同學們剛才所說的事情都有可能發生.哪些事情發生的可能性大?哪些事情發生的可能性小?”通過這一生活情景,使學生對“可能性”的含義有了初步的感知,激發了學習的熱情.

二、自主探究,感受生活中的數學

生活中處處有數學.教師要善于觀察,及時地把社會生活中的題材引入到數學的大課堂之中,讓學生感受生活中的數學.在設計教學時,教師不要受教材的束縛,要學會靈活處理教材,把教材內容和生活實際有機結合起來,使教學內容有趣而有意義,真實而有價值.

如在教學“速度×時間=路程”這個數量關系前,根據我班學生曾經組織去過我市梅嶺風景區春游這一生活體驗,我設計全班學生坐校車去梅嶺風景區旅游這一情境,用課件出示例題:我們坐的校車從學校出發,每小時行駛30千米,經過了2小時,我們到達了梅嶺風景區,你們能算出學校到梅嶺風景區有多遠嗎?通過探索、交流,學生個個熱情高漲,很快就認識到知道速度和時間就可以用乘法計算出路程,從而掌握并運用了“速度×時間=路程”這一數量關系.這樣的教學就是把數學知識用到生活當中,不僅為學生提供鮮活而現實的生活情境,讓學生在生活情境中自主探究并解決問題,使學生探索問題的熱情和愿望得以實現,而且有利于新知的掌握,從而更好地體驗和理解數學.

由此可見,問題一旦與學生的生活實踐相結合,就能有效地調動學生已經積累的各種策略,使他們能從各個不同的側面去思考、解答.生活中有大量極有價值的數學現象,如果把它們適當地呈現在學生的面前,可為他們提供觀察、思考、分析、實踐的機會.

三、學以致用,解決生活中的數學問題

在教學中,結合生活實際,讓學生知道每天吃多少米,用多少水,耗多少電;學習長度單位后,讓學生思考生活中哪些地方需要用長度單位;學習圓的知識后,讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的,方的和三角形的行不行?為什么?這樣,學生通過了解數學知識在實際中的廣泛運用,既能鞏固所學知識,又能開闊數學視野,深化數學知識,還能培養實踐能力,體驗數學的實用性.

例如在學了“人民幣的認識”后,可以設計“一個小小超市”的活動課,讓學生分組進行活動,每組中由兩名學生當營業員,其余幾名學生當顧客,并準備各種面值的學具紙幣若干(學生有賣學習用品的,有賣食品的,有賣玩具的等等).在活動的過程中,學生鍛煉了口頭表達能力、與人交往的能力.這樣,在買東西、付錢、找錢的過程中,學生將人民幣的換算知識,以及計算的知識自覺地運用到實踐中,提升了能力.再如,在教學“米、分米、厘米的認識”后,可以布置這樣的一個課外實踐活動:回家后和爸爸、媽媽一起量一量家里的家具、電器等,自制一張表,將測量的數據記錄在里面.讓學生將所學的測量方法在生活中得以應用(以后家里買家具或者裝修房子的時候,運用這些知識可以幫家里一點小忙),使學生感覺到數學在生活中無所不在.

四、課外知識拓展,作業設計生活化

教學中,我們不但要關注課堂,更要關注課外作業的設計.數學課外作業的設計,應伸向小學生生活的每一個角落,可以與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來,構成一個和諧的學習整體.這些作業,應涉及閱讀、收集整理、手工制作等多項訓練,且富有一定層次性,讓具有不同水平、不同個性的學生都有機會表達自己的數學思想.

數學教材中,許多內容與社會、生活密切相關,通過觀察、嘗試等活動,可加強學生的社會認知能力,促進個體的社會化.如學習完“年、月、日”后請學生根據課堂上學到的知識,做一個自己需要的年歷;學習了“利息”的知識后,讓學生算一算自己在銀行存儲的錢到期后可以拿多少本息.這樣,學生搜集信息、加工信息、解決問題的整個過程都是學習的真實體驗,有利于學生對數學知識的理解、消化.

此外,教師還可在日常學習中靈活引進一些實踐作業.如學習完“比例尺”的知識后,讓學生繪制“我給未來的校園設計平面圖”“我給生活小區設計平面圖”等等,教師可以提供一定的資料,讓學生自由組合學習小組,設計作業.或許學生設計的圖表內容的豐富和社會關注程度會令你感嘆!這樣,課堂教學不再封閉,而是越加變得精彩紛呈.

責任編輯 羅峰