中學生口語交際能力的培養

吳愛娟

口頭語言能力的低下是目前中學生普遍存在的問題之一,中學語文教學中對口頭語言能力的重視不夠也是目前中學語文教學中普遍存在的薄弱環節。因此,努力做好中學生的口語交際能力的培養,是當前中學語文教學的重要任務,也是全體中學教育工作者特別是中學語文教師義不容辭的責任。

說話是一門藝術,也是一門科學,必須經過專門的訓練和培養才能達到較高的水平。國家教育部在2000年版《語文教學大綱(試驗修訂版)》中第一次突破性地提出了“口語交際”這一概念;2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》中提出:“口語交際能力是現代公民的必備能力,應在具體的口語交際情境中,培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養?！边@一概念的提出和具體部署,從一個重要側面反映了國家教育部門對提高學生口語交際能力的高度重視,也體現了與時俱進、迫切要求迅速提高學生口語交際能力的時代要求。

中學生口語交際能力的培養,就是要通過科學的訓練和有計劃的培養,讓學生在日常社會交往過程中認真聽、聽明白,有話說、會說話。對此,中學語文教學承擔著最重要的責任。

首先,要端正對中學生口語交際能力培養的認識。要在家庭、學校、全社會營造并形成重視中學生口語交際能力的氛圍,使重視口語交際能力的意識進入我們的教育體系和社會生活的各個方面,克服“言多必失、言過其詞”的錯誤思想觀念,在中學生學習成長過程中形成“我想說、我要說、我會說”的嶄新理念。處于教學第一線的教師特別是語文教師要正確處理好傳授知識和培養能力的關系,從對學生未來的發展以及可持續發展的高度,大膽創新教學方法和訓練方式,勇于和善于改革現有的教學模式特別是語文的教學模式,把培養學生的口語交際能力置于恰當的位置并認真實施。

其次,要建立科學全面的中學生教學評價體系,將口語交際能力納入學生的評價體系之中。教學評價是檢驗教學成果和教育目標的尺度。有什么樣的評價,就有什么樣的教與學。要切實落實新課標要求,真正關注學生未來自身的發展以及今后的可持續發展,就要改革和完善現有的考試制度以及考評制度。要清醒地認識到,評價的目的并不僅僅是檢驗教學結果,更是為了激發學生參與活動的興趣,改變學生的學習方式,豐富學生的生存體驗,鼓勵學生在活動中充分展示個性和才能。因此,建立一套科學的中學生口語教學評價體系,不僅非常必要,而且非常迫切。

再次,要活用教學方法,鼓勵學生開口說話。根據教材的要求,有針對性地對學生進行強化口語訓練,使學生掌握必要的表達技巧,提高口語交際能力。在課堂教學中,教師要圍繞教學內容,鼓勵學生提問,形成互動式的教學氛圍。同時,適時舉辦辯論或演講比賽也很重要。這可以由教師擬定主題,讓學生以小組為單位,輪流演說,糾正地方語言和思維習慣帶來的影響,有意識地引導學生用口語表達完整的思想內容,消除學生自卑、恐懼的心理障礙,敢于暢所欲言,從中讓學生得到口語交際的鍛煉。根據中學生年齡、口語能力、性格上的差別,教師可以有意識地讓口語能力較好的學生帶動其他學生發言,也可以鼓勵平時少發言的學生大膽發言,讓每位學生都有機會在課堂上、在教師和同學面前進行口語鍛練。

最后,要拓展學生的學習和生活空間,多鼓勵學生參與有益的社會活動。學習與生活環境、內容對學生的口語交際和表達能力具有直接的影響,教師要有意識地讓學生參與實踐,在日?；顒又胁粩嗵岣咦约旱目谡Z交際水平,同時也要不斷鼓勵和增強學生口語交際的信心,培養學生口頭表達的興趣。既可以組織豐富多彩的活動培養學生的口語興趣,如組織以環境保護為主題的戶外活動日;也可根據需要和可能,組織學生到社區參與社會實踐;或者郊游,讓學生回歸大自然,在郊游活動中寓教于樂。通過這些活動,著力培養學生的口語和交際能力,培養中學生主動找課題、找話題、找口語交流對象的習慣,培養學生靈活應變的思維和勇于挑戰的自信心。

責任編輯黃日暖