小學英語教材中對話的教學技巧

張繪婷

在教學新教材的過程中,我發現了這樣一個問題:經過一段時間的對話學習,有些學生早已將對話背得滾瓜爛熟,但還是不善于口頭表達,難以用英語進行交際。如何解決這個問題,我進行了以下的嘗試。

利用錄音,從聽力入手

在教學一個對話時,如果該對話中的生詞不多,教師可以采用聽力的方式引入。在教學時,如果讓學生看著直觀教具,給予適當的提示,多聽幾遍,再開口說和讀就容易了。我會根據不同班級學生的英語水平和學習情況,提出基本要求和拓展要求。例如,PEP版小學英語六年級上冊Unit 4 Lets talk的對話內容如下:

Zhang: My mother is a teacher.

Sarah: Does she teach English?

Zhang: No, she doesnt. She teaches math.

Sarah: Does she teach you math?

Zhang: Yes, she does.

我對學生提出的要求是,根據聽到的對話,回答下列問題:What does Zhang Pengs mother do? What does Zhang Pengs mother teach? Does she teach Zhang Peng English? 在聽對話前,我讓學生先讀一讀問題,帶著問題有目的性地聽對話。我對學生提出的拓展要求是:根據自己的父母或親人的實際情況編一個新的對話,并進行表演。在進行操練時,要盡量使語言的形式與語言的意義相結合,要提倡一邊做動作一邊說句型,避免那種“小和尚念經,有口無心”的操練。必要時,我會制作一些道具給學生增添新鮮感,使學生樂于參與,激發興趣,留下深刻的印象。

教唱英文歌曲,形成輕松的學習氣氛

小學生的記憶特點是,形象記憶和情緒記憶要先于詞語邏輯記憶。所以歌曲教學是非常受學生歡迎的。不少英語學習內容可以用歌詞形式表達,對話教學也不例外。把對話編進歌曲里有助于激發興趣和分散難點。

例如,PEP版小學英語六年級下冊Unit 3 P36 “At the zoo”歌曲,主要內容是學習該單元的主要句型“What did you do?”教師如果能將關于過去時的一系列句型編入歌曲中,然后以對唱的形式展開,融音樂與英語為一體,則能幫助學生理解對話,表現情景內容,創設有聲的語言環境,使學生自然投入。在唱歌過程中,可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話,體現歌曲中的交際情景,讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來,提高學習效率。

用任務型教學法教學對話

例如,PEP小學英語三年級下冊Unit 2 A Lets talk Let play的任務名稱是:猜猜他/她是誰。教師給每個學生一張白紙,讓學生之間互相畫像,畫完之后再請其他人猜,看畫得像不像,規定每人猜的次數。

A:Who is this girl?

B: Is she Jiang Ying?

A: No!

B: Is she Wu jia?

A: Yes, she is.

這樣的任務目的很明確,直指教學目標,學生在猜的過程中需要運用新句型,但不會感到緊張拘束,反而更加自信,更有利于交際能力的培養和教學目標的完成。

教師在設計任務時還要根據學生年齡和認知特點,不能降低教學要求,也不能超過學生的正常語言能力,讓學生“蹦一蹦,摘果子”是最佳的難度設計。例如,PEP英語四年級上冊Unit 3B Lets talk的對話,可以設計這樣的任務:大家一起畫。教師先將學生分成6人小組,然后出示一段描寫朋友外貌的短文,如:“I have a friend. He is a boy. He has a big face, a small nose, a big mouth and small eyes. He has short hair.”請學生仔細閱讀。閱讀完畢后,每個小組的成員選擇其中一個部位按順序在黑板上畫下來,直至畫完整個人物,然后給人物起個英文名字。最后全組朗讀短文,比一比哪個小組成員合作完成的任務最出色。乍一看,這個任務對于四年級的學生似乎太簡單了,但仔細分析就覺得,要出色完成此項任務還是有一定難度的。它要求小組中每個成員都不能出錯,而且要默契合作。

模擬表演,創設語境

在教學中,教師不能將真實的生活情景搬入課堂,但能模擬真實情景,創設接近生活的語言環境,這有利于學生理解和掌握對話的內容,這就是我們常說的情景交際法。例如,在學生進教師辦公室交作業本這段話中,可讓學生模擬表演對話情景,一邊敲課桌模擬敲門聲,一邊說:“May I come in? ”然后雙手遞上作業本說:“Here is my exercisebook.”簡單的表演既容易又逼真,學生興趣很濃,表演時全身心投入,神態惟妙惟肖,理解內容便不感到困難了。又如,在學習同學間的互相介紹時,教師可讓一個學生扮演從外地轉來的新同學,其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些關于他的問題:“Whats your name? How old are you? Where are you from?”新同學一一加以回答。

運用電教手段,調動學生的視聽感官

在英語課堂教學中模擬的情境,往往受時空限制無法全部做到,在這種情況下可以運用錄音、錄像、投影幻燈等電化手段來移植情境,做到聲像結合,圖文并茂。例如,在課堂上難以再現下雨的情景,可讓學生聽預先錄下的雨聲,體會下雨的情景,再學習有關下雨的對話內容,學生會很感興趣。又如,學習“Is it a / an ...? Yes, it is. / No, it isnt.”如果讓學生拿著某種東西對話就顯得呆板了,而且機械操練讓學生毫無興趣可言。教師可以設計一個簡單的多媒體課件,如一個精美的禮物盒,當打開盒子時,會露出物品的一部分,讓學生猜這是什么,如果猜對了,界面就會出現一個美麗的物品,否則會繼續呈現物品的局部并讓學生繼續猜。這樣既能集中學生的注意力,激發學習積極性,還能培養對單詞的認讀能力和良好的思維習慣。學生自然而然地學會了句式,并能在實際情景中運用所學過的內容。

設計游戲情景,復習鞏固對話內容

在對話復習教學中設計適合兒童回味的游戲情景,是寓教于樂的好方法,能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑,為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件,使學生樂而好學。例如,用“快樂大轉盤”游戲復習一學期的重點句型。教師準備一個大的轉盤,上面平均分成若干部分,每部分上都寫著一些本學期的重點句子,以及對應的得分或獎品。如果學生轉動轉盤后答對了轉盤指針指向的問句,那么就可以得到相應的獎品或得分。這樣的游戲,知識性、創造性、娛樂性得到了有機的統一。

責任編輯 魏文琦