高職實訓教材建設的思考

丁立明

摘要:實訓教材是實踐教學的基本依據,高質量的高職實訓教材有利于提高學生的操作技能和實踐能力。文章從五個方面探討了如何建設高質量的高職實訓教材,旨在不斷提高高職實訓教材的編寫水平,促進學生實踐技能的提高。

關鍵詞:高職;實訓教材;建設

實訓教材質量的高低將直接影響高職學生技能水平和職業素質。因此,高職實訓教材建設應充分體現高職教育特色,將教學理念、教學內容和課程體系改革的成果最終落實到實訓教材內容上。如何才能開發出高質量的高職實訓教材呢?筆者認為應從以下幾個方面考慮:

一、以“雙師”結合為手段,優化編寫人員隊伍

高職實訓教材要求體現實用性、先進性,反映生產過程中的實際技術水平,學生學過之后即能上崗操作,并能解決生產工藝中出現的技術問題。這樣的教材單靠教師是很難完成的,只有教師和生產一線的技術專家緊密協作才能完成。為此,高職實訓教材的編寫要由行業專家與教師共同完成,這樣教材才具有高職特色。

二、以高職專業培養目標為核心實施高職實訓教材建設

(一)高職實訓教材要突出職業性

高職實訓教材的職業性是指教材中的相關內容要反映專業培養目標所指向的職業崗位對知識與技能的要求。也就是說,高職專業教材不僅要體現知識性,還要體現技能性。高職教育的培養目標和人才培養模式決定了高職教育的教材內容,要求在教材的編寫上以職業標準為主要依據,融學術性知識與職業技能知識為一體,突出以職業技能知識為主、以學術性內容為輔的特點,融入足夠的實訓內容,充分體現出對技術應用性人才的培養要求。

(二)高職實訓教材要突出區域特色

我國幅員遼闊,各個地區由于所處的地理位置、自然資源、人文資源等的不同,每個地方的經濟發展方向、規劃目標也都有著較大的差別,教材的內容要反應當地經濟發展的這種內在要求,準確定位教材適用的區域,突出體現服務于區域經濟的功能。

(三)高職實訓教材應突出前瞻性

高職實訓教材應以介紹成熟穩定的、在實踐中廣泛應用的技術和國家標準為主,同時介紹新技術、新設備,并適當介紹科技發展的趨勢,使學生能夠適應未來技術進步的需要。要經常與對口的企業保持聯系,了解生產一線的第一手資料,隨時更新教材中已經過時的內容,增加市場迫切要求的新知識,使學生在畢業時能夠適合企業的要求。堅決防止出現脫離實際和知識陳舊的問題。

(四)高職實訓教材要便于學生自學

高職教育的學制與學生的后續發展要求學生必須學會自學。為提高學生學習的積極性和自學率,必須打破以往注重學科體系的完整與表述嚴謹的編寫風格,在格式及語言文字的表述上進行大膽的改革與嘗試,將專業知識、職業技能融匯于可讀性強的案例之中,以歸納總結的形式來把握專業知識的嚴謹與職業技能的規范。

三、要符合高職實訓教學的基本要求

(一)工科類實訓教材

工科實訓教學的目的是培養學生對標準、技能、工藝、流程等的掌握和運用,從而培養相應專業的職業能力和技術應用能力。因此,工科實訓教材在編寫上要注意以下幾點:

1.在教材中必須對實踐教學中所使用的設備的技術參數、使用方法、注意事項、設備維護等作出具體而明確的說明,使學生熟練掌握設備的使用。

2.在教材中必須明確操作規范,各種工具的具體使用方法,對技能標準、技術工藝、工作流程的數據要精確,使學生熟練掌握相關技能。

3.在教材中必須明確考核標準和考核方式,以便通過對學生學習過程的全面考核和記錄,確定其學習成果。

(二)文科類實訓教材

文科類實訓教學是將實務操作訓練和專業實習相結合,即實務教學。在編寫文科類實訓教材的時候要體現以下幾點:

1.文科類實訓教材強調的是如何熟練地運用“實務性”知識即具體做某些事情的技藝和能力。因此,在教材中要以案例性知識、流程性知識和操作性知識為主,使學生熟練掌握做某件事情的過程、方法、經驗,使學生熟練掌握事務處理的流程,使學生熟練掌握處理某些事務的能力和方法。

2.在教材編寫中要突出實務操作的流程、技能,設置的訓練項目要具有真實性,要有具體的操作提示,設置真實、生動、能夠提高學生興趣的情景,培養學生獨立操作和相互協作完成任務的能力。

四、高職實訓教材要與“雙證書制度”相銜接

所謂“雙證書制度”是指學歷證書和職業資格證書,高職“雙證”教材是指能同時滿足高職學歷教學與職業資格教學需求的教材。我國從1993年起推行職業資格證書制度。職業資格證書與職業能力的具體要求密切結合,是勞動者求職、任職和用人單位錄用員工的重要依據。目前,教育部要求高職學生必須取得“雙證”即畢業證書和職業資格證書才準許畢業。因此,構建高職“雙證”教材體系,實施“雙證”教育以滿足職業技能鑒定與高職教育培訓需求迫在眉睫。

(一)高職“雙證”教材應從學生就業和崗位需求出發,滿足社會需求

高職“雙證”教材應從學生就業和崗位需求以及可持續發展的角度審視教材,以職業標準為依據,重點突出“實操與技能”實踐性環節,強調以職業能力為模塊,以任務引領為出發點。通過業務場景設置、工作任務分配、作業流程熟悉、崗位職責明晰等環節,凸顯高職“雙證”教材的特性。此外,高職“雙證”教材不但要滿足高職教育現狀和社會需求,還應對社會需求的分析有敏銳的洞察力和前瞻眼光,分析就業崗位對人才的需求趨勢,做到融匯新教學理念、新技能,滿足不斷發展的崗位以及勞動形態需求,為學生今后的發展打下基礎。

(二)構建立體化“雙證”教材資源

隨著現代信息技術的普及,以及高職教學從單純的課堂向實訓室、多媒體教室等實踐場所延伸的發展趨勢,單純的紙質教材已不能滿足高職實踐教學的需要,開發以電子出版物、影音教材制品、網絡課件、電子教案、多媒體教學軟件、多功能教學包等方式為媒介的“雙證”教材,更能夠激發學生學習積極性,激發學生的創造性思維,同時便于授課教師更加形象地講授本門課程。

五、要重視校本實訓教材建設

實訓校本教材是實踐課程指導教師根據本學科的培養目標和職業特點,結合本校學生的特點編寫的在本校范圍內使用的教材。在當前優秀高職實訓教材匱缺的現狀下,實訓校本教材是解決問題的有效辦法,同時也是高職院校實踐教學特色的一種體現,既有利于培養教師,又有利于加強學科建設。因此,各高職院校要加強領導,重視鼓勵教師進行校本實訓教材的開發,多管齊下,做好校本實訓教材編寫工作。

(一)制定政策積極引導,激勵教師編寫教材

各高職院校應抓住高職實訓教材建設方向,制訂經費資助、工作量考核、專業扶持等政策,調動教師編寫教材的積極性,把教材獲獎率、教材出版率、教材使用率作為考核實踐指導教師教學工作業績的重要指標。

(二)建立科學的教材質量評價機制

首先,教師應填寫自編教材申請表提交系(部)討論,系(部)根據課程建設和教學任務、教學計劃的實際需要,對申報內容進行評議和審核并簽署意見報學院學術委員會;學院學術委員會根據全院課程建設總體規劃、教學任務和教學改革以及經費承受能力等情況對學院對系(部)教師上報的自編教材申請進行審批,被批準編寫的教材按要求進行編寫,并于規定時間交稿;教材完稿后,應由對該課程或相關學科有較豐富教學經驗,并有較高學術水平的教師以及聘請相關企業人員擔任審稿,提出審核意見;編寫人應按審稿人的意見對教材進行修改,教材修改合格后由主審人簽署意見方可同意出版;教材在學校使用一個周期之后,收集學生、教師和企業技術人員的建議,了解教學目標和教學內容是否一致,是否達到了預期的水平等信息,再進行修改,以確保校本實訓教材的質量。

總之,高職實訓教材建設是一項龐大的系統工程。在理論上、實踐中都會遇到許多困難,只有加強統籌規劃并在行業、企業、職業院校和出版社的全員積極參與下,才可能編寫出具有現代中國特色的實訓教材。

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