“霸王龍”的轉變

胡東華

〔關鍵詞〕小學生;問題行為;代幣管理

一、個案背景:

個案自然狀況:李清(化名),男,9歲,深圳一所寄宿小學二年級學生。

家庭生活背景:剖腹產出生,獨生子,吃牛奶長大。父母及外公外婆均是高級知識分子。0歲至5歲由外婆帶大,外婆對其驕縱、溺愛。5歲時回媽媽身邊至今。父親在國外工作,很少回家。外婆和母親的教育觀念有差異和沖突。由于孩子經常在外打架,母親說教無效,常以拳腳相加,嚴重時用皮帶打過孩子,罰過跪,但均不奏效。學習成績中上等,興趣廣泛,愛好繪畫、棋類、桌球等,喜歡看武打動漫,最喜歡《龍珠》。

二、問題行為概述

不遵守紀律,經常擾亂上課秩序、影響宿舍同學休息。經常主動尋釁、發脾氣、打架、罵人等,嚴重時把同學打傷住院。同學關系緊張。經家長和老師屢次幫助、批評教育不見效果。

“我是一條霸王龍,長15米,高6米,重7~8噸,咬力4噸。我最厲害,我統治地球。我很容易發火,我用尖尖的牙齒咬人。我的爪子上長的全是刺,是有毒的,敵人攻擊我時,我會用刺刺得它流血。” 這是該個案學生對他的自畫像的說明。

三、分析與診斷

通過與家長、老師的全面溝通和了解,結合與該個案學生的多次面談,采用自畫像和樹木人格測試等方式方法,了解了該個案學生的自我認識發展水平和人格特征,分析導致該生出現行為問題的原因主要有以下幾個方面:

(一) 出生及喂養情況對該學生的影響

有資料顯示,行為問題是剖腹產孩子存在的一個很普遍的問題,主要表現在情緒、氣質等方面。他們很容易發脾氣,常為一點小事與他人鬧矛盾,并容易出現攻擊行為,因此影響與同伴的關系。母乳喂養可促進寶寶與母親的感情建立與發展,可使寶寶獲得滿足感和安全感,是寶寶心理正常發育的重要因素。該個案學生在嬰幼兒期缺少與母親的身心交流,影響了他的個性形成,安全的需要得不到滿足,表現為自我防御,容易在情緒和行為上表現為易激、攻擊性強。

(二) 依戀關系的轉變對該學生的影響

該生0~5歲由外婆撫養,與外婆建立了依戀關系,接受的是外婆的價值觀和生活習慣及行為方式的影響。5歲以后回到媽媽身邊,要與媽媽長期在一起生活,相互間的個性脾氣以及生活習慣、行為方式都需要磨合。這種依戀關系的轉變對孩子來說要有一個適應過程,如果適應不順利就會以各種問題行為表現出來。另外,母親是否快速良好地適應與兒子的生活也會影響到孩子的情緒和行為。如果適應不良會對親子關系造成不利影響,從而引起問題行為的產生。

(三) 家庭內部教養方式對該學生的影響

該生從小接受的是隔代教育,外婆的驕縱、溺愛養成了他以自我為中心的性格。在與媽媽的談話中得知,外婆常常擔心他在學校里受欺負,教他學會“自我保護”,所以孩子常先發制人。這種攻擊性在外婆的培養和熏陶下早早就種在了孩子的頭腦里,形成了一種習慣。媽媽多次管教,收效甚微,引發情緒失控,以發脾氣、摔東西、打罵甚至罰跪的手段教育孩子,無形中對孩子的問題行為起了推波助瀾的作用。

(四) 現代傳媒的影響

暴力充斥著現代傳媒網絡,如果家長不能及時監控孩子看電視、打游戲以及上網的內容,將會導致孩子的價值觀偏離,孩子的模仿能力很強,很容易模仿暴力行為,行為問題自然而然就發生了。

四、輔導策略與方法

根據對該個案資料的統籌分析,決定主要采用代幣法、面談來矯正其問題行為,以代幣法為主。同時進行家長、老師多方座談,目的在于促進家庭成員間的良好互動關系和父母教養方式的改變來改變孩子的行為,以及獲得家長在實施代幣法進行行為矯正過程中的配合。

五、輔導實施要略

(一)代幣管理的制定與實施

1.與該個案學生和其生活老師、班主任、家長共同協商代幣內容和實施過程,取得各方同意和配合。代幣管理內容見文后附表。

2.跟蹤、監控代幣記錄、實施過程和效果,適時分析與總結。

(二)與個案面談

傾聽孩子的內心感受,宣泄其不良情緒。檢查、分析代幣實施情況,表揚孩子做得好的地方。鼓勵孩子有信心和恒心戰勝自己,克服困難改變問題行為。重新樹立孩子的價值觀,以講故事的方式引導孩子學習寬容、善良。教會孩子控制情緒。

(三)與學校相關老師會談合作

與班主任和生活老師溝通:請她們平時注意規范孩子的語言和行為,特別加強培養孩子符合社會規范的道德品質,比如寬容、愛心、謙讓、理解、合作等,并實施代幣管理。另外,建議班主任多上班會課或活動課,加強對該個案學生的關注,及時鼓勵表揚強化其正性行為。

(四)約訪家長會談

多次找家長會談,促進其親子關系和諧發展。告訴家長要多花時間陪伴孩子,傾聽孩子的感受,給孩子申訴的機會,讓孩子感覺到安全、信賴。在孩子面前學會控制情緒,盡量避免打罵教育。鼓勵家長正確引導孩子接觸現代傳媒。增加孩子戶外活動,發展體育項目,增強感覺統合訓練。布置家長監控、實施孩子在家庭中的代幣管理。

五、結果評析

經過五周的代幣管理和多次的與該個案學生的面談以及與老師和家長的溝通協作,該個案學生的行為問題明顯減少。該方法只用了五周的時間,第六周開始時該生在面談時對代幣管理表現出了厭煩情緒,咨詢師及時終止,所以不知它的延遲效應會怎樣。終止后,繼續采用定期面談的方式,同時延長面談間隔時間,八周后輔導結束。

六、追蹤隨訪

一個月后跟蹤隨訪,家長反映雖然對該生的代幣管理已經結束,但生活中由代幣管理以及由此次咨詢而催生的教育方式還在延續,家長更愿意用平和的心態來促進親子關系發展,來面對孩子出現的行為問題,從自我情緒控制與監督引導孩子合理運用媒體等方面繼續努力。同時該生在情緒及行為上與咨詢前比較有了有了明顯的好轉,同學們開始愿意和他做朋友了,伙伴關系良好。該個案行為問題產生的原因具有一定的代表性,是我國社會發展、獨生子女教育、網絡信息化綜合作用的反映,是時代的產物。希望本個案能對學校、社會工作者以及家長等提供一定的借鑒。(稿件編號:081225003)

(作者單位:廣東省深圳市清華實驗學校心理中心,518126,電郵:hdh-1970@163.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍