高職高專信息技術課程　教學模式的構建與實踐

高桂敏

[摘要]就我國高職高專目前信息技術課程的開設,在培養(yǎng)新型人才方面起到應有的作用,在“問題教學”思想、信息技術課程整合思想、探究學習教學思想的指導下,在分析基于問題的探究型教學模式特點的基礎上,構建出信息技術課程基于問題的探究型教學模式,同時也提出具體的操作步驟。

[關鍵詞]高職高專 信息技術課程 問題教學 探究型 教學模式

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0910137-01

一、高職高專基于問題的信息技術探究型教學模式構建的指導思想

教學模式定義(或內(nèi)涵)的全新觀點是:教學模式屬于教學方法、教學策略的范疇,但又不等同于教學方法或教學策略,它是將學習環(huán)境設計理論轉(zhuǎn)化為具體教學活動結(jié)構和操作程序的中介,是將學習環(huán)境設計理論與實踐框架同具體教學情境相結(jié)合的結(jié)果。

(一)“問題教學”思想。所謂“問題教學”是指基于問題的學習(Problem-BasedLearning,PBL)模式。“它是把教學、學習置于復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的(real-world)或真實的(authentic)問題,來學習隱含于問題背后的科學知識、發(fā)展解決問題能力的一種教學、學習模式?！皢栴}教學”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法,這種學習方法的主要特點是學習目標十分明確。

(二)信息技術課程整合思想。信息技術在教學中的應用,目前最普及的形式就是整合。信息技術課程進行整合,就是把信息技術作為學習的對象,同時又是教學的輔助工具。信息技術作為學習的對象,即信息技術課程并不僅僅是簡單地為了信息技術本身,還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的能力。

(三)探究學習的教學思想。探究式教學思想,是20世紀50年代美國芝加哥大學施瓦布教授在“教育現(xiàn)代運動”中提出的。探究式學習過程,主要包括提出問題、搜集信息、綜合研究、得出結(jié)論。它的教學特點是:教師先舉實例,讓學生進行獨立思考,從中發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)的過程就是問題解決的過程。

二、高職高?；趩栴}的信息技術課程探究型教學模式的特征

(一)學生探究問題的活動是在教師指導下展開的。學生學習新知識,不是由教師直接提供給學生,而是將學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中,學生通過所提供的問題進行分析、討論,明確需要解決哪些問題,在教師指導下找出解決問題的辦法,最后通過問題的解決去實現(xiàn)對所學知識的意義建構。

(二)學生通過探究問題獲得新知識并培養(yǎng)能力。高職高專的探究型問題教學,主要通過學生上機來加以解決,讓學生通過多種多樣的探究活動得出結(jié)論,使他們親自體驗問題解決的過程,建構對問題的新認識。

(三)重視小組的合作學習。在該模式中,需要分組制定解決問題的計劃,有助于提高學生解決問題的動機水平。通過合作學習,不但能解決問題,而且還能真正體會到合作的情意,提高了團隊合作的精神。

(四)重視形成性評價和學生互評與師生評價。該模式評價,是指在學生解決問題過程中的評價。該模式重視真實的、基于問題的評價,重過程甚于結(jié)果,這種評價沒有等級評定,進行自我評價、同伴互評、教師評價三者結(jié)合。

三、高職高?；趩栴}的信息技術課程探究型教學模式的構建

本文構建出高職高?；趩栴}的信息技術探究型教學模式。它是以問題為中心組織教學,并作為學習的驅(qū)動力,讓學生積極探索,領悟?qū)嵸|(zhì),把握規(guī)律。明確獲取所需信息途徑、確定研究問題計劃和安排。圍繞問題,學生搜集相關的問題信息,對所搜集的信息進行分析、整理、評價,形成最終解決問題的方案。最后總結(jié)反饋,總結(jié)所學的知識。

四、高職高?；趩栴}的信息技術課程探究型教學模式的操作環(huán)節(jié)

第一階段:創(chuàng)設情境,提出問題

認識和明確的提出問題是解決問題的第一階段。教師要充分利用各種信息技術,提出引導性問題,然后進一步提出更多的細化問題。

第二階段:界定問題,分析問題,組織分工

1.分析問題情境。對所提出的問題情境認真思考、分析和討論,檢查學生對問題和情境的理解。2.分析問題。在設置問題情境的基礎上,分析問題的實質(zhì),找到問題的本質(zhì)。3.陳述問題。用自己的語言闡述所要研究的問題,并勾畫出小組學習目標,對研究的特定問題進行目標設定,每個目標任務分配給每個小組成員,對整個過程進行描述。4.小組分工。根據(jù)學習的興趣,進行分組,在明確任務目標后,小組成員對所研究的問題進行討論,把討論的結(jié)果傳達給全班。5.提出論證假設。提出可能的行動、建議或解決方案,以列表或段落形式寫下對問題原因的意見或假設以及如何對問題解決的想法。6.列出已經(jīng)知道的信息。小組成員對問題進行分析,要求是什么?在問題陳述中提供了那些信息,在電子版上,列出我們已經(jīng)知道的信息。

第三階段:探究、解決問題

1.查找、搜集信息。根據(jù)前面所列出的問題資源,以及解決問題所需要找到的資源,通過各種途徑,查閱書籍,瀏覽相關網(wǎng)站,充分利用信息技術的搜索工具,搜集與主題相關的信息。2.整理、分析信息。小組成員對所搜集到的信息,進行整理、分析。然后回答問題:(1)搜集的信息是否有助于回答問題?(2)是否需要搜集更多的問題;(3)搜集的信息能否作出決定或解決問題?3.相互交流,形成解決問題的方案。這一階段,小組成員要思考以下問題:(1)怎樣才能利用自己的觀點和所搜集的資料創(chuàng)建一個新的解決方案?(2)最終結(jié)果怎么樣?需要說明的是:形成解決問題的方案,要以自己所搜集的信息為基礎,要以自己小組研究的數(shù)據(jù)為依據(jù)。

第四階段:展示成果

以適當?shù)男问?來展示小組對解決問題的建議及辦法。展示的內(nèi)容包括:個人材料說明,小組成果展示,小組活動計劃任務安排,如何解決問題,怎樣開展協(xié)作活動的。

第五階段:評價、反饋

個人與小組之間對問題解決進行評價,評價對解決問題過程的表現(xiàn),教師對整個學習過程進行總結(jié)性評價,對基于問題的學習評價采用自評、互評、師評相結(jié)合。以過程評價為主,終結(jié)性評價為輔。

五、結(jié)束語

總之,高職高?；趩栴}的信息技術課程探究型教學模式,強調(diào)高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的提高。這種模式的運用,比較適合高職高專信息技術類課程的教學。一方面,教師要通過引導,讓學生有盡可能多的時間進行自主、合作、探究學習;另一方面,鼓勵學生對問題進行大膽質(zhì)疑和探究,進一步促進學生對問題的意義建構,形成新的問題認知結(jié)構。充分調(diào)動了學生學習的興趣,自覺積極分析和解決問題,提高了課堂教學效率。這種教學模式有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。這對于提高高職高專信息技術教學能力具有一定的現(xiàn)實意義。這種意義符合我國高職高專信息技術教學改革和時代特點。

參考文獻:

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