出神入化的語文課堂教學藝術

中學語文教學是一門科學,也是一種藝術。藝術化、審美化了的教學邏輯,有利于被學生輕松接受,更有利于孕育出學生健康的情感意志和道德品質。藝術化的教學注重交流的對象,偏向隨機和即興的表現,雖沒有規律可尋,但卻建立在教學科學之上。缺乏藝術熏陶的教學,即使符合科學性,也常常會給人板著臉說教的感覺。中學語文教學追求藝術上的豐富多彩,是一種境界。境界出神入化了,教學才能“行云流水”。本文結合語文課堂教

學的一些實例,談一談對出神入化式教學藝術的感受。

一.求是深化法

中學語文教學的求是深化法,是一種藝術,使用得當,能達到出入無形的“神化”之效。寧鴻彬老師在講授《皇帝的新裝》時,要求學生用一個字概括這篇童話的故事情節,學生的答案千差萬別。結合課文內容,針對學生對主要的故事情節理解中反映出的疑惑與偏差,及時化解問題的錯誤,使知識間、層次間、環節間、情感到理性間、師生交替間、分述到總括間巧妙深化,自然轉換,使復雜的現象清晰化,使學生認識深刻化。節錄其教學片段如下:

師:大家發表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么,這八個字哪個是正確的呢?(眾生紛紛舉手要求發言。)

師:很好!大家的積極性很高。不過,如果請你們現在就發表意見,恐怕還是各抒己見,一時很難統一。那么,怎樣才能比較迅速地把正確答案篩選出來呢?下面我就教給你們幾種辦法。(眾生活躍)

師:首先,大家使用“排除法”,把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下,剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是:誰能用一個字概括這篇童話的故事情節?(“故事情節”四字語氣加重)

生:既然題目的要求是用一個字概括故事情節,那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的,因為這四個字說的是皇帝這個人物,是不切題的。(眾生紛紛點頭,表示贊同)

師:完全正確。咱們就把這四個字排除掉。現在還剩下“騙、裝、新、心”四個字,咱們使用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢?就是把這四個字,一個一個的試用,進行檢驗,能夠適合于文中所有人物的就留下,不能適合于文中所有人物的就去掉。

生:“新、裝”這兩個字都不能單獨地用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以,這兩個字是經不住檢驗的,應該去掉。

生:“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下,這兩個字用在哪個人物身上都說得通。

師:現在還剩下兩個字了,咱們使用“比較法”來解決,怎樣比較呢?就是用這兩個字分別用于每個人物,比比看,看哪個字更準確,哪個字更能表現出這個故事的特點。

生:我認為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中,所有的人物都和“騙”字有關系,有騙人的,有被騙的,還有不被騙的?？傊?一個“騙”字說出了這篇課文的特色。

生:我也認為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動,就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想,用“心”字概括很好?？墒窃僖幌?哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來,這個“心”字,用它概括這課可以,用它概括別的課也可以。所以,用“心”字概括這一課,不能說出這一課的特色。

師:還有不同意見沒有?(眾生搖頭)

師:大家的看法是對的,本文是圍繞一個“騙”字展開的(師板書:騙)。請大家回憶一下,開始你們提出了八個字,我們為什么能夠在這樣短的時間里就統一了認識呢?這是因為我們采用了恰當的篩選方法,這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法,并在今后注意學習運用。

求是深化法,在教學上講究“暗渡”,追求自然,強調行云流水,過渡流暢。問題的設計角度,布置得宜,瞻前顧后,左右逢源。問題的思維訓練,環繞主題,探幽導微,循路識真。問題的誘導環節,推波助瀾,砥礪思維。可以說,層遞設問、歸納傳遞、穿針引線、設機凝思是求是深化的主要“神入”特征。

二.發現拓展法

教師在教學過程中,面對那些十分有思維價值的知識,并有利于在某個局部點上深化語文認識,或有利于觸類旁通、具有發散意義的語文問題,敏感地捕捉思維的態勢,迅速作出反應,機智地把語文知識的成果性講述,恰當地變為發現式拓展,以新的問題為切口,順水推舟,以追求意想之外的教學效果。發現拓展法,“發現”是方式、方法,是讓學生模擬學者,像學者那樣地去思考、研究語文?！巴卣埂笔悄康摹⑷蝿?是讓學生得到全新的思維訓練和“意外”的知識獲取。

例如:某兩位教師在講授《故鄉》一文時,一位教師針對少年閏土與“我”的關系,讓學生直接獲取教材的知識“成果”。教師講述如下:

兩人雖然出身不同,身份差別很大。但他們卻能夠和睦相處,通過與閏土的交往,我喜歡上了閏土,佩服閏土,與閏土建立了深厚而純潔的友誼。

另一位教師,則以發現為方法,以拓展為目的,節錄其教學片段如下:

師:閏土的出身和“我”的出身是否一樣?

生:不一樣,“我”是少爺,閏土是“我”家忙月的小孩。

師:什么是忙月?

生:短工,閏土是“我”家短工的孩子。

師:一個是少爺,一個是短工的孩子,身份差別很大,為什么當年他們卻相處得那么融洽?

生:我想,兩個人都是小孩,小孩之間有共同語言,很容易溝通,就玩到一塊了。

生:因為他們年紀都很小,沒有大人們的那么多想法,兩個人思想都很單純,沒有上等人、下等人的尊卑貴賤的思想。

師:兩位同學說得很好,同學們發現沒有,他們倆的發言,都從同一角度、運用同一種方法來分析問題。

生:都從小孩的性格方面。

生:我認為,他們都從小孩心理角度來說明的。

生:都聯系現實生活來理解課文。

師:對了,兩位同學都從兒童的心理方面去分析原因,采用的就是我們常講的聯系現實生活來理解課文的方法。

使用發現拓展法,教師要依據教材提供的重要語文背景和“文本”,把對文本的分析和相關的觀點或結論,用提問的方式由學生自己在發現、拓展中去完成。這種教學目標的設計,著重于培養學生的創造性思維、科學的研究過程,使學生具有主動獲取知識的能力,而不過分強調傳授給學生多少知識。這樣看,上述兩位教師的教學方式及課堂效果的優劣不言自明了。

發現拓展法,設計是關鍵,設計出來的問題,要符合學生的認知水平,不能太深,太深了學生就觸摸不到文本內涵,因而答不上來;也不能太淺,太淺了就不能引發思維,無法達到發現的目的。一個大問題可以設計成若干問,逐步加以深化。個別較難的問題,教師還應準備些適當的提示,以防止拓展環節脫節、冷場。

三.情景再現法

情境再現法是指在教學過程中,通過語文情境的模擬,使學生有效地獲得語文知識。情境再現法,可以通過教師自身的多種能力實現,如語言表述能力、行為表演能力、圖畫想象繪制能力等;以情景再現的方法,學習語文知識,訓練語文思維,其情景再現要有一定的主題依靠,不能憑空捏造。尤其要使情境入情入理,達到以情增知、以景明理的作用。

例如:某位教師在講授《明天不封陽臺》時,以環境保護為主題,采用多媒體手段引入了《我是一只小小鳥》的動畫短片,較為成功地再現了人類忽視環境保護給地球生靈帶來的巨大災難(動畫片略)。教師在引導學生觀察動畫時,進行了以下教學對話:

師:保護環境,保護人類共同的家園——地球,是全人類共同的責任,也是當前我們所面臨的一個重大問題。在進行今天的學習任務之前,我們先看一個短片。

師:好,看完了這個動畫片,你想說些什么呢?

生:小鳥太可憐了,人類應該給它們創造一個安全舒適的生活環境。

生:如果還不注意保護環境,人類遲早有一天會受到大自然的懲罰。

生:人本來就是大自然的一部分,從大自然中走來,最后又回歸大自然。真的很難想象這個星球如果只剩下人類自己,那會是怎樣。

生:大自然存在的一切生物,都應該是我們的朋友,地球是我們共同的家園,我們應該和諧相處,共同享受美好的世界。

師:同學們的見解很深刻,我們今天將要學習的這篇文章,談的就是這樣一個沉重的話題,是關于一只受傷的鴿子的故事,相信學習了本文后,你的心靈會再一次受到觸動。

四.角色體驗法

角色體驗法是指教師有目的地把問題作為有效的刺激,以引起學生相應的行動,通過各自的表演和體驗,從而產生明理的效果,并在此基礎上準確獲得知識內涵和真正的價值取向。通過角色體驗,在情感教育的同時,讓學生有效地掌握必要的知識,并將語文知識與現實的生活聯系起來,從而使學生的學習成為現實社會生活的一個組成部分。角色體驗的教學中,教師是倡導者、組織者,學生是演員,是學習的主人。角色體驗力圖使學生提高認識自我及他人情感的能力、分析問題和解決問題的能力。

例如:連云港市新海實驗中學的王錦起老師在講授《桃花源記》時,以《時空連線》的方式,較為成功地運用了角色體驗法。讓學生既掌握了知識,又發展了情感態度。節錄其教學片段如下:

師:現在呀,這間教室就是桃花源,你們都是桃花源的村民,我呢,是電視節目主持人。各位觀眾,歡迎收看《時空連線》節目——(投影顯示“時空連線”。)

師:各位觀眾,我剛剛穿過時空隧道,來到了一千六百年前東晉時代的桃花源中,現在,請聽我對村民的現場采訪。(轉向一學生)請問,您在這里生活多長時間了?

“村民”1:嗯……有幾十年了。(眾笑)

“主持人”:能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環境嗎?

“村民”1:我們這里土地平整開闊,房屋整齊,有肥沃的土地、美麗的池塘,真是山清水秀,人杰地靈!(眾鼓掌)

“主持人”:真是令人陶醉。能為我引見引見你們村中年紀最大的長者嗎?

“村民”1:那該是鄭杰了。

“主持人”:請問您老高壽?

“村民”2:我今年一百零八歲了!(眾笑)不過我耳不聾眼不花……(眾笑,鼓掌)

“主持人”:看來桃花源還是長壽之鄉。請問你們是怎么來到這里的?

“村民”2:我們的祖先為了躲避秦時的戰亂,逃到了這么一個與世隔絕的地方,時間長了,我們就不再出去了。

“主持人”:您知道現在是什么朝代嗎?

“村民”2:我知道,現在是東晉。

“主持人”:您怎么會知道?

“村民”2:前幾天來了個漁夫,他把外面的事一五一十的都說了。(眾鼓掌)

“主持人”:您老的記憶力真好,祝您健康長壽。喲,那位大姐正在燒飯。您真勤勞,能對我們觀眾朋友說說你們桃花源的居民風俗嗎?

“村民”3:我們這兒的人都很勤勞……很樸實,還有,我們……我們都很……很好客。

“主持人”:這我知道,前幾天來的那個漁夫幾乎把全村都吃遍了。

“村民”3:你要是餓了,也可以到處吃。(眾笑,鼓掌)

“主持人”:謝謝!

……

中學語文教學藝術倡導“百花齊放、百家爭鳴”,更要強調“教無定法,各有各法,只求得法”,只有這樣的教學藝術,才能造就眾多的風格流派,才能造就教師的人格魅力,才能造就神為之奪、氣為之撼、情為之動的莘莘學子。

葛其聯,教師,現居江蘇東海。