讓有效備課向前跑步走

王海鵬　許　巖

備課的“備”字,我們可以理解為準備、預備、完備;那么,備課就可理解成為課堂教學作準備,使課堂教學更完備。而有效備課就需要教師遵循有利于體現(xiàn)有效理念的具體要求和總則,尊重學生的認知規(guī)律,從學生的學習活動、情感發(fā)展等方面出發(fā),運用系統(tǒng)的方法對教與學的活動進行安排規(guī)劃。有效備課是提高語文課堂教學有效性的首要條件,直接影響著課堂教學質量。因此,只有課前的有效備課才能造就課堂的有效教學,就讓我們真正有效的備課向前“跑步走”吧。

一.吃透文本如同摸清跑場賽道

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“教師越是能夠運用自如地掌握教材,那么他的講述越是情感鮮明,學生聽課花在摳教科書上的時間就越少?！蔽谋臼菬o數(shù)專家用自己的經(jīng)驗和心血編寫而成的,是課堂教學的有效載體,吃透文本至關重要。因此,教師在備課的過程中首先要注重文本自身的開發(fā)利用“鉆進文本”,從字、詞、句、段、篇到作者思路文章主題逐步進行深入研究,充分把握教材的編寫意圖,做到心中有數(shù)。例如:在學習《雷雨》的時候應注重分析文本的字詞從而掌握劇中人物的思想感情。由周樸園的“汗涔涔”體現(xiàn)他的痛苦無奈,由“冷冷的”“忽然嚴厲的”體現(xiàn)他的冷酷無情,由“洋火”想到他們之前甜蜜的愛情等等。從而可以很容易的總結出周樸園是一個多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味交織在一起的內心世界復雜的人。

深入文本之后教師要學會跳出學科看教學“鉆出文本”,從教參或者優(yōu)秀教案中選其所需精華,拓寬思路,針對實際教學情況對所學文本進行組合整理,大膽篩選,按照主次輕重進行程序設計。例如:魯教版第一冊第三單元共有三個閱讀文本,都是融自然美景與作者主觀感受于一體的名篇佳作。作品意蘊豐富,畫面多姿多彩,讀者在領略自然風貌的同時,還可以升華自己的自然情懷。教師可以不用按照課文順序逐篇講述文本,而是依據(jù)本單元的教學目標,從學生的學習實際出發(fā),設計三個學習活動。1、讀書金鑰匙:摘錄與點評?！逗商溜L起》和《古代詩歌二首》,從中摘錄體現(xiàn)作者思想感情的詞句或語段,并在摘錄內容后寫幾句評點,與同學交流。2、學習成果交流。①從《荷塘風起》中自選一段景物描寫的精彩文字,仔細體味后背誦給同學聽。②請在兩組詩句中任選一組,展開聯(lián)想和想象,改寫成一段散文,與同學交流。3、走進演播室。①模擬校園電視臺要做一期“擁抱自然”節(jié)目。②為這期節(jié)目寫一段文質兼美的“導語”。推薦兩名同學,根據(jù)制作方案模擬主持。這些活動設計緊扣文本而又有讓學生自由發(fā)揮的空間,虛實相宜,開合有致。

二.有效目標如同找準終點紅線

教學目標就如跑步賽場上的終點紅線一樣,試想如果運動員沒有紅線的指引那怎么會知道目標在何方呢?教學目標是教育思想、教育觀念的具體反映,是實施課堂教學的主要依據(jù),也是評價課堂教學的基本標尺。

首先,我們的基本教學目標要面向全體學生,依據(jù)語文學科人文性的特點,努力挖掘情感道德因素,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質,堅定的意志和良好的心里素質,從而健全學生的人格。例如:在教授《石鐘山記》時,教師可以設置相應的情境,讓學生通過多媒體看一段真實的石鐘山的畫面,然后讓學生反復朗讀課文,體會文章的主旨意圖和詩人的思想情感。同時,還可以圍繞文章中描繪石鐘山夜景的段落,設計一系列跟主旨有關的問題,引導學生由淺入深,由易到難的領會作者是如何以審慎的態(tài)度引述史料,辯駁舊說,結合自己的慘痛經(jīng)歷從而得出感慨:事不目見耳聞,不可主觀臆斷。教師在整個過程中要循循善誘,不斷提示,善于歸納總結,和學生默契配合,通過師生的雙向互動最終達到預期的教學目標。

其次,教師要明白學生之間是存在著個體差異的,承認了差異,才能把握目標的“度”。 分層次設置教學目標就是充分考慮到學生個體的差異,使更多學生得到最有效的發(fā)展而實施的一種教學策略。例如:在講授《再別康橋》時,教師可以根據(jù)學生水平設置兩種教學目標。下限目標是:反復咀嚼體味并積累文本精美而富有哲理的語言,體會作品意境,挖掘內涵。上限目標是:提高自己的語言運用能力,根據(jù)自己的游歷體驗,借鑒文本的表達技巧,仿照《再別康橋》寫一篇詩歌,與同學相互點評。解讀山水詩文,進一步豐富自己的精神世界,提升對自然山水的感悟能力。

三.把握學生如同了解自身體能

《全日制義務教育語文課程標準(試驗稿)》提出“學生是學習和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式”。把握學生就要充分了解學生以學生為本,同時更要學會尊重學生欣賞學生。學生是學習的主體,只有摸清了學生的知識儲量、認知水平、學習方法、思維習慣以及對本單元教材內容的已知程度,教學才有依據(jù),才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了學生的學習情況,教師才能講到點子上,才能有效地克服“學生熟知的我們還喋喋不休,學生難解的我們卻不了了之”的傾向。例如:課前找個別同學談談對以前所講內容的掌握程度,了解其學習方法;對要講的知識的預習情況,了解其學習態(tài)度等等。

我國明朝中期的哲學家、教育家王守仁說:“老師教育人就好像醫(yī)生用藥,要根據(jù)不同的體質和病情去開處方,藥味須時時加減,如果不管什么病,都‘拘執(zhí)一方,其結果就‘鮮不殺人矣”。王守仁的話深刻地揭示了教學要因材施教的道理。教師應尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次、不同類型和不同水平的題目,供學生有選擇的做,使每一個學生都有機會參與到教學活動中來,都能在學習過程中有所收獲。當教師了解了班上每位學生知識層次,并根據(jù)提問問題的難易程度確定好由那一層次的學生回答,這不但不會出現(xiàn)‘拘執(zhí)一方情況,而且通過問題的回答,可以讓學生嘗到成功的喜悅,這將激發(fā)學生的學習興趣促使他更加努力的學習,真可謂一箭雙雕。

四.精美設計如同完美步伐結合

課堂是教師和學生,學生和學生之間有效互動的過程。在新課程標準下,這就要求必須摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念,注重語文與其它學科的融會貫通,注重課堂的優(yōu)化改革,注重人文精神的培養(yǎng)。

首先,教師在教學過程中要始終注重語文與其他學科的溝通與配合,因地制宜地備好“跨學科領域”的學習內容,通過學生綜合性地學習,全面提高學生的語文素養(yǎng)。例如:在教學過程的設計上,教師應大膽放手,讓學生自己去朗讀,勤于動手去寫,在講臺上大膽地說,互相之間認真地聽;學會到圖書館找資料,摘錄報紙,編輯文章,制作電腦小報;結合課文到網(wǎng)上查資料,學習編課本劇、演戲劇,嘗試寫小說和詩歌;走進社區(qū)搞社會調查,搞采訪,節(jié)假日去當義務展覽講解員、產品展銷員、電臺和電視業(yè)余主持人……如果他們能把各科的知識與語文融合在一起,在實踐中學語文,增加獨立學語文的能力,那么,我們便成功了。

其次,教學過程中教師可根據(jù)文本特點作統(tǒng)籌安排,有的講講練練,有的讀讀寫寫,有的設疑討論,有的比較鑒賞。只有把握“文”的個性,又強化“學”的功能,才能使學生學會從不同角度、層面,用不同的方法閱讀、鑒賞課文。這樣,學生就學的饒有興趣,教學效果自然會好。

再次,在實際教學中要體現(xiàn)雙本體思想,將人文素養(yǎng)融入滲透到語文教學中去。例如:在講授第二冊第一單元的《沁園春·長沙》時,教師應立足其獨有的意象和精當、形象的用詞,讓學生弄懂其詩詞表情達意的特點,在此基礎上,可以讓學生討論“問蒼茫大地,誰主沉浮”“到中流擊水,浪遏飛舟”,表現(xiàn)了青年毛澤東怎樣的情懷?以此引導學生感受青年毛澤東以天下為己任的博大胸懷和蔑視反動統(tǒng)治者,敢于挑戰(zhàn)舊秩序、建立新世界的豪情壯志,要鼓勵學生在新的時代條件下,保持和發(fā)揚老一輩無產階級革命家的敢于擔當歷史責任,敢于戰(zhàn)勝一切困難為國家為民族建功立業(yè)的偉大精神,樹立遠大理想,做發(fā)奮有為的時代驕子。

備課是一項細致而復雜的工作,是整個教學過程中至關重要的環(huán)節(jié)。備課也是教師對文本進行創(chuàng)造再加工的過程,是智慧與情感濾化后的結晶,是一種轉化、一種升華、一種超越。課堂的教學能否達到預期的目的,收到應有的效果,在很大程度上取決于課前準備工作是否充分,是否充分深入,是否切合實際。就像一場跑步比賽如果賽前沒有充分的熱身,不了解自身體能,沒有明確的目標和方向,同時腳步凌亂又怎會跑出好得成績?如果,我們摸清跑道賽場,找準終點目標,配以充沛的精力,完美的步伐,又怎會不成功,怎會不取的驕人成績?那么,從現(xiàn)在開始做好準備,讓我們的有效備課“跑步走”。

王海鵬,許巖,教師,現(xiàn)居山東榮成。