如何營造愉悅的課堂氛圍

王瓊予　劉學森

伊壁鳩魯說過:“快樂是幸福生活的開始和目的……我們的一切取舍都從快樂出發;我們的最終目的乃是得到快樂。”這給我們教育者的重要啟示是:要讓學生在快樂中學習,要讓學生感受到學習的快樂。心理學研究表明:人類最早出現的基本情緒中,最重要的兩種正向情緒是快樂和興趣。而快樂和興趣正是學生學習的莫大動力。感到快樂,他們才會主動探究,才會深入思考。每一個小小的成功又讓他們享受著自得之樂。而我們的教育教學也因此發揮了最大效益。不但學生獲得了學之樂,我們教師也體味著教之樂。這將會是一個多么喜人的良性循環。而這種良性循環的起始點就在課堂。

課堂是學生獲知、成長、成才的主要場所,也是學生感受學習快樂的主要場所。傳統的課堂恰恰抑制著學生的快樂:教師是課堂的主宰,教師高高在上,學生洗耳恭聽;學生感受不到自主的快樂,感受不到創新的快樂。所以我們教師有責任創新課堂,構建和諧愉悅的課堂文化,為學生的快樂成長打造良好的平臺。

一.有效評價,營造愉悅的思維空間

一粒飽滿的種子孕育著希望,但如沒有適宜的土壤,它很快就會干枯。學生的思維就如一粒脆弱的種子,需要精心呵護。努力營造和呵護能激發學生積極思維的智慧之源,是激活思維,培養創造力的前提,而學生課堂思維的積極性在很大程度上要靠教師的評價來維持。有效準確的評價能使課堂氣氛保持民主、平等、愉悅和積極,從而為學生思維能力的培養提供適宜的土壤。

1.評價注重思維過程

教學的一個原則是:授人以魚不如授人以漁。因此,學生思維的過程、方法比思維的結果顯得更為重要。那么,教師的課堂評價就不能以知識是否準確作為唯一的標準,用固定的答案去限制學生的思維,扼殺學生思維的積極性。在學生表達自己的見解時,我們教師要做一個忠實而仔細的聆聽者,鼓勵他們敞開心扉大膽發言,說出他獨特的思考。即使他的答案有錯,我們也應該善于捕捉他思考過程中的閃光點,并及時給予鼓勵。這樣,學生就不會因“沒回答上”而垂頭喪氣,而是更加自信地修正自己的不足。這種寬松的課堂學習氛圍帶給學生的是思維的愉悅。

2.肯定學生思維中的美好情感

學生接受知識不是一個被動的過程,他們的思維不光由書本知識所推動,還與他們自己的情感體驗密切相關,因此,也就顯示了個性。老師們一定要尊重學生思維中的情感因素以及相應而生的創新因素。一個很著名的例子,老師問:“雪融化之后變成了什么?”學生的回答五花八門,有一個小女孩甜甜地說:“雪融化之后變成了春天。”這是多么美好的情感,多么有價值的創新思維!卻被她的老師一口否定。因為在老師心目中,雪融化了只能是水,這才是“科學”的答案。其實,掌握這個科學知識并不難,難得的是那純真美好的情感,這才是真正可貴的。如果每個學生都像小女孩一樣,想一想,我們的課堂將會多么富有詩意,多么令人神往!我們教育者追求的、學生盼望的不正是這樣的境界嗎?

3.欣賞后進生

后進生的處境可以說是舉步維艱,他們由于內心的自卑,在課堂上的發言次數相當少,即使有了自認為正確的答案,也總是小心翼翼,生怕一不留神給自己招來“麻煩”。因此,教師要對后進生給予更多的人文關懷。當看到他們想舉手又猶豫不決時,及時地送給一個鼓勵的微笑,使之信心倍增;當他們回答正確時,要真心真意地表示稱贊;即使一如繼往地出錯,教師也不能板著面孔進行批評,而是委婉含蓄地指出其錯,并幫助他修改完善。教師要從心理深處消除對后進生的偏見。一個“差學生”在作文里敘述了這樣的經歷:物理課上,老師布置了一道題。那是很難的一道題。一會兒,老師問誰做出來了。沒人舉手。恰好該生前兩天做過這道題,就舉起了手。而老師卻視而不見,大發感慨:尖子生都做不上,看來沒人能做出來了。該生說當時的感覺是傷心透頂。這是不是值得經常把“一碗水端平”掛在嘴邊的我們深思呢?

二.開放課堂,鼓勵學生享受主人之樂

新的語文課程標準明確指出:學生是學習和發展的主體,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。這不能只是空喊口號,我們要把它落實到課堂教學中去。怎么做呢?學生自己能做的,老師不做;學生自己不能做的,老師指導做;學生不愿做的,老師運用自己的智慧,讓學生樂意去做。

1.在自主探究中享受自得之樂

孟子說:君子深造之以道,欲其自得之。自得之,則居之安;居之安,則資之深;資之深,則取之左右逢其源。在自我探究中,學生能獲取深入的知識,鍛煉思維能力,更重要的是他們的自我價值得到了體現,享受到了學習的快樂。所以,教師應多給學生提供自主學習的機會。

養成學生自主學習習慣的渠道很多,如課前布置學生查閱資料,了解作者及寫作背景等知識;課堂上多給學生一些朗讀的時間,在讀中體味情感,探究問題;還可以將矛盾引進課堂,鼓勵學生自己發現問題,激活學生思辨的火花,誘發學生自主思考等。

2.在合作交流中獲得心智的成長

“三人行,必有我師焉”,每個學生都有自己的長處和短處,合作交流恰恰能讓他們取彼之長,補己之短,不斷地完善自我。同時,交流的過程也是一個自我表現的過程。在小組內的交流合作中,學生有了更多自我表現的機會,他們的表現欲得到了滿足,也享受了成功的喜悅。所以,課堂上的分組合作學習不能只成為一種形式,應使之行有成效。教師在分組后要讓學生明確各自的分工,盡量給他們充足的討論時間,教師不能因為學生討論不出來就急于把答案告訴他們,也不能因為課堂秩序亂而強迫停止討論。在學生討論時教師應巡回指導,適時給以恰當點撥,拓展思維,集中話題。

3.在多樣的形式中培養興趣

孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。布魯納也有言:學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣,有了興趣就有了動力,有了學習探究的主動性、自覺性。教師在課堂上要想方設法通過各種方式激發起學生的學習興趣,并把它當成自始至終的追求。激發學生興趣的手段很多,如生動的導語,優美的板書,課文中感人的故事等都可以被教師藝術地加以運用,或聯系實際,或調動起情感,或提供形象畫面,從而最大限度地誘導學生參與、探究。最終讓我們的教學目標春風化雨般得到實現,而不是像補丁一樣,硬生生地貼在那兒。

只有創新課堂,才會讓素質教育的目標得到落實,才會讓學生在愉悅的氣氛中學到知識,提高能力。而創新課堂的關鍵在于我們教師更新固有的教育觀念,在實踐中探索出適合自己學生的一套做法,真正做到因材施教,最大化地實現教育共享。課堂是有限的,而智慧是無窮盡的,我們教師要通過創新課堂,讓那短短的45分鐘形成巨大的張力,讓學生在這45分鐘之內獲得最多的知識技能,讓一堂課的意義遠遠大于45分鐘。

王瓊予,女,教師;劉學森,男, 教師,現居甘肅會寧。